魏 明

慕課視域下高職課堂教學改革的重構與思考

魏 明

慕課作為21世紀課堂教學的新方式，以其全新的知識傳播和學習方式，對教育觀念、教育體制、課堂教學模式等都產(chǎn)生了深刻的影響。面對“慕課”對課堂教學的挑戰(zhàn)，高職課堂教學需時調(diào)整和創(chuàng)新，重塑教學模式，提升教學效果。

高職教育 課堂教學 慕課 重構

一、問題提出

近年來，隨著大學的大幅度擴招，導致高職院校生源質(zhì)量不斷下降，普遍存在學生學習動機不明確、學習積極性不夠、學習動力缺乏等現(xiàn)象，解決這一問題需要從課堂教學創(chuàng)新入手，推動課堂教學改革，使教學發(fā)揮應有的功效。值得關注的是，隨著信息技術的迅猛發(fā)展，課堂教學的手段不斷豐富，出現(xiàn)了各類網(wǎng)絡化資源、虛擬化環(huán)境、協(xié)作化活動，及個性化教學、自主化學習等方式，尤其是近期“慕課”的大規(guī)模出現(xiàn)，使得新的信息技術對教育理論和方式造成較大沖擊。可以說，“慕課”提供了泛在學習、知識建構、交流協(xié)作的廣闊學習空間，使傳統(tǒng)的單向知識傳授轉(zhuǎn)向多向交流式互動，使個體認知轉(zhuǎn)向分布式認知，迫切要求學校教育教學模式進行改革創(chuàng)新。

二、慕課對高職教學的影響分析

（一）沖擊傳統(tǒng)高等教育理念

與傳統(tǒng)教學相比，慕課打破了教師一人在講臺授課的教學方式，顛覆了教師控制課堂和知識傳播的特權，取而代之的是以學生為中心的自主學習，學生的自由度更高，選擇面更廣，可以利用網(wǎng)絡在任何時間、任何地方選擇自己感興趣的課程和學習內(nèi)容，在學習過程中互動性很強。

（二）推進以生為本的改革實踐

慕課的特點之一是多元化、開放性，它能夠滿足學生的需求，反映了以“學”為本的教學價值取向，這需要高職院校適應教育發(fā)展趨勢，深入對學情和學生需求的調(diào)研，全面了解學生的實際情況，及時調(diào)整和改革創(chuàng)新課堂教學模式。

（三）倒逼提升課堂教學質(zhì)量

長期以來，由于傳統(tǒng)觀念、辦學體制及文化因素等諸多原因，管理行政化一直困擾高校的自由快速發(fā)展。慕課的出現(xiàn)要求高校管理層和一線教師接受新的理念，改革和開放自己的課堂，提升教學質(zhì)量。

（四）敦促高職教師角色轉(zhuǎn)變

通過慕課平臺，線上教育資源不斷豐富，這也使得教師的授課可以突破教室的固定空間，受眾數(shù)量極大提升，課堂中教師的角色從原來講授者、獨角戲轉(zhuǎn)變?yōu)榈恼n堂設計者、教學團隊，更多地扮演“教學導演”的角色，教書職能逐漸弱化，分析師職能將逐漸被強化。

三、“慕課”視域下高職課堂教學改革路徑

（一）指導思想轉(zhuǎn)變

慕課的大規(guī)模到來，使得大學課程得以全球化，各種資源通過先進的科技手段得以共享，這意味著慕課時代的到來，既催生嶄新的教學理念和教學模式，也敦促教學工作者要及時適應、及時改變，此時需要適應教育發(fā)展，重新審視現(xiàn)代高教理念和模式，強化以學生為本的思想，教學重點由認知為中心轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鹘嫗橹行模\用信息手段激發(fā)學生的學習積極性和主動性。

（二）技術載體創(chuàng)新

加強信息技術，優(yōu)化面授教育與在線教育課程設計。慕課使得世界各地的學子能夠通過在線教育平臺共同分享優(yōu)質(zhì)教學資源，因此，高等職業(yè)院校要加強對課程建設的技術支持，基于信息技術、傳播科技與學習科學的成果，進一步設計出更多更優(yōu)質(zhì)的共享教學資源，并不斷提升平臺課程的教學質(zhì)量以滿足全球?qū)W習者的需求。

（三）教學方法改革

“慕課”的應用是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的有效手段，可以實現(xiàn)對傳統(tǒng)講授、灌輸式的課堂教學模式的徹底變革，使傳統(tǒng)課堂中“傳授知識”目標以課下在線學習實現(xiàn)，保證課堂上師生的充分討論、交流、探究，整個教學組織形式發(fā)生了變化。因此，需要我們積極探索慕課時代如何將線上學習和線下學習有機結合，深入探索互補教學模式，使教學內(nèi)容更具現(xiàn)實包容性、新穎性，注重學習過程與學習方法的優(yōu)化，采用啟發(fā)、探究、討論等新的教學策略促進“導學”，及時關注學生學習活動的情感體驗、態(tài)度傾向以及價值認識。

（四）考核方式跟進

針對目前風靡全球的慕課和越來越多國內(nèi)知名大學參與到慕課改革的實際，考核方式需同時跟進，創(chuàng)新自我認識的、開放性的、綜合形態(tài)的考核形式。針對學生學習成效的評估、線上學習課程的學分認定、學習證書的發(fā)放、證書的社會認可度等諸多配套解決方案，更好地滿足學生的個性化學習需求。

（五）課堂環(huán)境營造

“慕課”在實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的同時，也為教學環(huán)境帶來了新的屬性，創(chuàng)設合作式、情境化、分布式的教學環(huán)境。課堂教學從以教師支配為主轉(zhuǎn)為以學生支配為主，教學信息從預設性單向流動轉(zhuǎn)為生成性分布式流動，課堂氛圍從呆板轉(zhuǎn)為活力，這迫使我們打破傳統(tǒng)教學秩序管理，創(chuàng)設民主開放的課堂氛圍以適應之一變化，從而挖掘?qū)W生潛力，通過教師的及時引導、積極互動，使學生自主參與課堂活動，從被動學習變主動學習，促進師生情感、態(tài)度、價值觀的體驗與交流，彰顯課堂活力。

[1]汪衛(wèi)芳,樊祎斌．MOOCS時代高職教學模式改革路徑選擇[J]．天津職業(yè)大學學報,2014(4)．

[2]劉志軍,馮永華．課堂教學變革的反思與重建[J]．教師教育學報,2014(6)．

（作者單位：浙江紡織服裝職業(yè)技術學院）

本文系浙江紡織服裝職業(yè)技術學院課堂教學創(chuàng)新項目2014KTCX05主要研究成果。

魏明（1978-），副教授，浙江紡織服裝學院專業(yè)主任。