王來

摘 要：當前，我國越來越重視中小學教育工作，新課改的落實與不斷深入，使中小學教育工作取得了前所未有的進步。小學是學生掌握知識、提升學識的重要階段，對于小學生而言，語文課程尤為重要，是所有學科的基礎。對此，我們一定要在小學語文課堂教學上下足功夫，改善語文課堂一貫枯燥、乏味的氣氛，通過師生互動的教學方式，將學生作為課堂主體，真正做到激活課堂，從根本上提升小學語文課堂教學質量。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；師生互動

愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)學生的學習興趣，使學生體會到徜徉在知識海洋中的樂趣，積極、主動的投入到學習中，跟上老師的教學節(jié)奏，才能學好一門課程。小學階段，學生們接受的新鮮事物較多，對任何知識和事物都有著強烈的好奇心，語文老師可以充分利用學生這一特征，采用師生互動的教學策略，強化語文課堂教學質量。

一、運用啟發(fā)式教學，引導學生去思考

學生永遠是課堂的主體，老師應當扮演好指引者的角色，來引導學生去思考和深化知識。在課堂教學中，老師要積極總結課本知識，設定問題，或者讓學生提出問題，然后組織其他學生進行思考和回答?；拥慕虒W方法能極大的調動學生學習積極性，讓整個課堂凝聚力十足[1]。在小學階段，學生的學識畢竟十分有限，啟發(fā)式教學法能夠充分開拓學生思維，讓學生積極思考，深化對知識的認識和理解，同時實現(xiàn)師生互動交流。

例如，在上《秦兵馬俑》一課時，老師可以先用多媒體設備向同學們展示秦朝時期中國的面貌以及兵馬俑的圖片與視頻，然后進行提問：“兵馬俑的形態(tài)和動作各異，工匠這樣的設計，分別代表著什么？想表達什么？”提出這樣的問題，不僅能夠加強師生之間的交流互動，還能極大的調動學生的學習積極性。

二、開展分組討論，實現(xiàn)合作學習目標

學生與學生之間的溝通，實質上是兩位同學之間思想的碰撞。學生對于知識的理解能力、理解角度不同，就會導致不同的理解程度，形成對知識理解上的差異。老師對知識的理解和思維水平都極大程度上超越了學生，如果直接否定學生的認識，將會使學生的自信心受到打擊。因此，可以充分利用分組討論的方法，將全班學生分為若干小組，讓學生之間進行交流、辯論。通過學生分組討論、合作學習的方式，能夠促進學生思考與溝通能力的進步，同時可以讓學生了解其他學生對知識點的看法與理解，這對于學生知識面的拓寬，有著極大的幫助[2]。在上《幸福是什么》一課時，分組討論、合作學習就得到了充分的應用，并且取得了極佳的教學效果。

三、關心每一位學生，把學生看作自己的孩子

目前我國很多地區(qū)的學校都存在著一些消極現(xiàn)象，老師在教育過程中都比較偏向于學習好、乖巧聽話的孩子，忽略了對學習較差、調皮搗蛋孩子的教育。這種教學態(tài)度很容易導致教育惡性循環(huán)，往往會影響學校的整體教育水平[3]。筆者認為，每一位學生都是一樣的，在老師面前的地位也都是平等的，老師應當公平對待班級中的所有學生。對于一些平時不愛講話，學習能力較弱的學生，老師應當積極給予鼓勵，幫助學生補課，或者安排學習好的學生對其進行幫助，在學習和生活上關心他們。要把學生看作是自己的孩子一樣去愛護、去關懷，多花些精力在孩子們身上，讓學生信任老師、親近老師，才能與老師產(chǎn)生良好的互動。

我校位于甘肅省隴南市武都區(qū)坪埡學區(qū)，是一所藏區(qū)學校，由于學校地處偏遠地區(qū)，教學設施落后，教育基礎薄弱，學生的學習水平整體上不太理想。這就要求老師在教學的過程中更加努力，精益求精，在生活和學習兩方面去關心學生，傾盡自己生平所學，讓這些可愛的孩子們一點點成長起來。

四、教師要注重自身專業(yè)水平和人格素質的強化

語文課堂教學的死板和無活力和教師的教學方法有很大的關系。因此，為了使語文課堂師生互動的效果得到強化，教師應當注重自身專業(yè)水平和人格素質的提升，學校管理層也應當對此加以重視。應定期組織教師參加素質教育培訓，開展實踐互動和講座，有效提高教師的人格素質，使教師職業(yè)道德素養(yǎng)得到增強，能夠積極總結工作中存在的問題，采取有效對策改進工作[4]。要主動學習國內外先進的教學理念，通過網(wǎng)上查閱、實地學習、觀看教學視頻等方式，將這些有利于強化師生互動的教學方法歸為己用。只有不斷轉變自己的教學理念，使教育工作緊跟時代步伐，才能讓學生們學的開心，老師教的順心。

總而言之，在小學課程體系中，語文課是相對枯燥的一門課程，學生學習起來容易產(chǎn)生倦怠感。但是，中國文化博大精深，語文課本中蘊藏的知識和文化是極為豐富的，源源不斷的滋養(yǎng)著每一位中華少年，做一名語文老師是非常榮幸的。在教學過程中，老師應當充分發(fā)揮自身的引導作用，通過主動引導、分組討論、加倍關懷、活躍氣氛、完善自身等方式，激活整個課堂，讓學生感受到語文學習的樂趣。

參考文獻：

[1]鞠晶.淺談師生互動在小學語文教學中的應用[J].科技創(chuàng)新導報，2013（36）：23-25.

[2]劉淑金.師生互動在小學語文教學中的應用探討[J].新課程：小學，2014（10）：30-31.

[3]阿麗娜.師生互動在小學語文教學中的應用分析[J].課程教育研究，2015（3）：122-123.

[4]王紅芬.小學語文課堂師生互動存在的問題及解決對策[J].課程教育研究，2014（30）：67-68.endprint