沈天紅

摘 要：新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一種活動教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，教師在教學(xué)中應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，實(shí)施多種策略，創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，靈活變化教學(xué)手段與方法。

關(guān)鍵詞：任務(wù)導(dǎo)學(xué)；教師；學(xué)生；學(xué)校

在新課程理念的感召下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了深刻性變革，高效課堂教學(xué)正逐漸成為教育教學(xué)的焦點(diǎn)。但由于我們受根深蒂固的傳統(tǒng)教育及新課改實(shí)施的時(shí)間還不長影響，有些教師還不能深刻地領(lǐng)會新課程的新理念，很好的運(yùn)用教學(xué)新策略，致使目前不少的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)一個比較突出的問題：走形式。在課堂教學(xué)中，為了提問而提問，為了活動而活動，為了合作而合作，為了練習(xí)而練習(xí)，更多的只是因?yàn)橐绑w現(xiàn)新理念”而走走形式，做做樣子而已，這也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個難題。如何讓我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效理念，掌握課堂教學(xué)高效策略，是擺在我們面前的一個難題。筆者將從以下幾個方面展開討論。

一、教師

（一）教師要適應(yīng)新課改要求轉(zhuǎn)變觀念和角色

新課改下，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性對教師提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，那么教師的傳統(tǒng)角色定位與觀念也要做到轉(zhuǎn)變，規(guī)定教師要由過去單一的知識傳播者轉(zhuǎn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的探索者、指導(dǎo)者和反思者?！叭蝿?wù)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式要求教師在教學(xué)中要堅(jiān)持指導(dǎo)者的身份，加速自己從“教”師到“導(dǎo)”師這樣的一角色轉(zhuǎn)變過程，做到信任學(xué)生獨(dú)立探索學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生以指導(dǎo)，幫助學(xué)生消除自主學(xué)習(xí)中的認(rèn)知障礙，參與到學(xué)生的探究活動中去，一起發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，吸收新知識。教師的教學(xué)是在不斷的反思中進(jìn)步的，因此教師要做好課堂反思者，只有這樣才能夠找到更合理解決教學(xué)問題的途徑，從而持續(xù)優(yōu)化自己的教學(xué)水平，不斷超越自己，創(chuàng)新教學(xué)方法提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師要營造一個和諧互助的學(xué)習(xí)氛圍

課堂教學(xué)的有效性，教師不僅需要有良好的教學(xué)藝術(shù)，最重要的是應(yīng)該有一個能夠創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍的能力，學(xué)生在平等、信任、理解的教學(xué)氛圍中能夠更好的解除認(rèn)知障礙，掌握教學(xué)知識。“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)是在師生、生生的互動交流與展示中共同完成的，學(xué)生在學(xué)習(xí)討論小組里討論發(fā)表自己的意見，會有許多生生交流的過程，還會有學(xué)生在全班面前講解自己對知識的理解與提出自己疑問的機(jī)會。

（三）教師要加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，關(guān)注后進(jìn)生

教師會在新課講授前把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過學(xué)案能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，這不僅是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法也更是“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)后不僅能發(fā)現(xiàn)自己的知識認(rèn)知障礙還能提高自己聽課的效率，預(yù)習(xí)的有效性關(guān)系到“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式課堂的成敗，因此教師必須加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，并做好敦促學(xué)生完成學(xué)案自主學(xué)習(xí)部分的工作。

二、學(xué)生

（一）學(xué)生要樹立學(xué)習(xí)主人公意識

素質(zhì)教育目前不斷強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的主體意識，健全學(xué)生的個性，讓學(xué)生健康快樂的成長。因此學(xué)生要一改自己只是知識內(nèi)容的被動接受器這一想法，要樹立學(xué)習(xí)的主人公意識，積極主動的參與到教學(xué)活動當(dāng)中，讓自己從一個被動學(xué)習(xí)者變成主動學(xué)習(xí)者，努力去發(fā)現(xiàn)問題并探索問題，感受收獲新知掌握新技能的快樂和幸福，逐漸的從思想上實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化，把學(xué)習(xí)當(dāng)做是一件自己的事兒。

（二）認(rèn)真完成學(xué)案的自主學(xué)習(xí)部分，做到積極探究問題發(fā)展思維

學(xué)生要充分利用學(xué)案并結(jié)合教師的指導(dǎo)，進(jìn)行預(yù)習(xí)然后完成自主學(xué)習(xí)部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要積極的去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，注重在自學(xué)的過程中通過自己的思考與動手操作去獲取新知識，發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律、性質(zhì)并和原已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識相結(jié)合起來，不斷擴(kuò)充自己的知識體系。

（三）學(xué)生要積極參與到小組活動當(dāng)中

學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下緊扣教材和學(xué)案針對自己在自學(xué)中存在的學(xué)習(xí)障礙結(jié)合學(xué)案提出的探討問題展開交流與討論。

（四）認(rèn)真完成學(xué)生自我評價(jià)，整理裝訂學(xué)案

學(xué)生有效的自我評價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，對自己已有的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效地檢查，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，最終逐漸形成自我調(diào)整的高效機(jī)制，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)自我完善和自我實(shí)現(xiàn)，因此學(xué)生要在每一課時(shí)的結(jié)束后，一定要完成好自我學(xué)習(xí)評價(jià)。

三、學(xué)校

（一）學(xué)校急需制定完善的規(guī)章制度，嚴(yán)格管理

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式出現(xiàn)很多問題的根源是學(xué)校缺乏規(guī)范嚴(yán)格的制度，教師也沒有嚴(yán)格按照此教學(xué)模式的要求執(zhí)行教學(xué)，想起來就用，想不起來或者不想用就算了，這樣根本就無法保證此模式在教學(xué)中的有效運(yùn)用。

（二）學(xué)校應(yīng)對教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)

學(xué)校應(yīng)對在校教師針對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的內(nèi)涵、意義以及學(xué)案具體的編制和實(shí)施過程進(jìn)行全面有效的培訓(xùn)。培訓(xùn)的形式是多種多樣的，可以請高校里的專業(yè)人士到校進(jìn)行培訓(xùn)講座，對教師進(jìn)行該模式方向上的指引不斷拓寬理論知識；可以隨時(shí)根據(jù)教師運(yùn)用此模式過程中遇見的難題進(jìn)行有針對性的集中輔導(dǎo)或者個人輔導(dǎo)。

學(xué)案的編制給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和探索的時(shí)間和空間，使得學(xué)生不管是在課前還是課后都能對其中的問題展開思考，不斷進(jìn)行生疑和釋疑的過程，這樣一來使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，從被動的學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)知識，不僅養(yǎng)成了學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還培養(yǎng)了其獨(dú)立學(xué)習(xí)和探索能力。endprint