王金萍

摘 要：寄宿制學校是本世紀初《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中提倡開展的一種辦學方式。經(jīng)過實踐證實，該種辦學方式能夠減少家庭不良因素對幼兒成長產(chǎn)生的不良影響，培養(yǎng)幼兒的獨立能力。但實踐過程中也發(fā)現(xiàn)一些明顯的弊端，其中以分離焦慮問題最為突出。本文主要分析寄宿制幼兒分離焦慮問題的矯治方法，旨在能夠使幼兒快速適應寄宿制學校，快樂的學習和生活。

關鍵詞：寄宿制；幼兒；分離焦慮；矯治方法

分離焦慮問題的主要發(fā)生群體為嬰幼兒，是指嬰幼兒在與親人分離后所產(chǎn)生的焦慮不安、煩躁等不良情緒[1]。在我國，求學多為幼兒與父母首次分開，一部分幼兒會產(chǎn)生分離焦慮問題。此外，幼兒寄宿制學校中的幼兒與父母在一起相處的時間明顯減少，在學習和生活中，不能感受到親人的關愛，缺乏安全感，也較易產(chǎn)生分離焦慮問題。專家認為，長期存在的分離焦慮問題，會影響幼兒日后的心理發(fā)育，應引起高度重視[2]。

一、分離焦慮問題的概念

精神障礙診斷與統(tǒng)計手冊Ⅳ對分離焦慮的定義為：個體與其依戀對象分離或與家庭分離有關的過度焦慮和發(fā)展性不適[3]。產(chǎn)生分離焦慮問題后的常見表現(xiàn)包括焦慮不安、緊張、恐懼、煩躁等，持續(xù)時間越長，發(fā)生持續(xù)性分離焦慮障礙的風險越大。

二、寄宿制幼兒分離焦慮問題的影響因素

研究發(fā)現(xiàn)，寄宿制幼兒分離焦慮問題的產(chǎn)生是多種因素綜合作用的結果，可將存在的影響因素歸結為幼兒自身認知和家庭教養(yǎng)方式兩大類。

（一）幼兒認知

幼兒出生后接觸的環(huán)境為家庭，在家庭中不斷成長，逐漸擁有自我認知，家庭不是指日常生活居住的房子，而是有親人陪伴的家庭生活，因此幼兒對親人的依賴性較強。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒在與父母分離時，會產(chǎn)生被父母拋棄的感覺，安全感較差，這些認知的產(chǎn)生是誘發(fā)分離焦慮問題的主要危險因素。

（二）家庭教養(yǎng)方式

家庭教養(yǎng)方式主要是指親人與幼兒的相處模式，幼兒與親人分離時，往往是目母親的情緒變化最激烈，甚至會出現(xiàn)分離焦慮[4]。我國有一句古話為“兒行千里母擔憂”，即母親與孩子分開后表現(xiàn)出對孩子安危的過度擔心和對自己行為的自責。所以說，親人與孩子的依賴是相互存在的，當與孩子分開時，親人表現(xiàn)出過度的不舍，也會導致孩子不愿離家或在離家后產(chǎn)生分離焦慮問題。

三、寄宿制幼兒分離焦慮問題的矯治方法

寄宿制幼兒的分離焦慮問題與剛入幼兒園時產(chǎn)生的分離焦慮問題存在明顯差異[5]。上幼兒園時，幼兒只是與父母短暫分離，而寄宿制學校多為周一至周五在學校獨立生活，周末與親人在一起生活。因此，寄宿制幼兒的分離焦慮問題矯治難度更大。結合寄宿制幼兒產(chǎn)生分離焦慮問題后的心理機制和影響因素。本文認為應采取以下方法進行矯治干預：

（一）家庭方面的矯治方法

建議家庭方面采取以下矯治方法：1.做好孩子入學前的心理調(diào)適：入學前，告知孩子以后需要獨立的面對學習生活，不再有親人的陪伴，觀察孩子的反應。若孩子沒有太大的抵觸情緒，給予孩子鼓勵。若孩子出現(xiàn)明顯的抵觸情緒，告知孩子雖然沒有親人的陪伴，但會交到很多新朋友，會學到很多新知識，幫助孩子調(diào)節(jié)心理，使孩子對寄宿制學校的生活有正確認知。2.帶孩子熟悉學校環(huán)境：在開學前，多帶孩子去學校進行實地考察，使孩子能夠在父母的陪同下提前熟悉學校環(huán)境，對學校產(chǎn)生好感，減輕孩子開學時對陌生環(huán)境的恐懼感。3.重視孩子提出的問題，給予正確解答：若孩子在寄宿學校生活中產(chǎn)生分離焦慮問題時，親人不要過度溺愛孩子，將孩子帶回家，或過度嚴厲，責備孩子，應認真傾聽孩子的感受，了解孩子的想法，并與老師溝通，了解孩子的日常狀況，與老師商議該如何解決問題。

（二）學校方面的矯治方法

建議學校方面采取以下矯治方法：1.加強入學教育：開學初期，學校領導可以通過班會等形式和途徑，加強寄宿學生對學校情況的了解，盡快消除學生對新環(huán)境、新事物的陌生感。2.開展形式多樣的集體活動：幼兒處于身心快速發(fā)育的階段，學習任務并不重，班主任可以多組織開展一些形式多樣的集體活動，在集體活動中培養(yǎng)學生的興趣愛好和與他人交流的能力，鼓勵學生交朋友，通過與朋友相處產(chǎn)生的愉快感，緩解學生對陌生學習環(huán)境和生活環(huán)境的恐懼感。3.加強學生心理動態(tài)監(jiān)督及與學生家長的溝通：在寄宿學習生活中，學生可能與同學發(fā)生爭執(zhí)，產(chǎn)生想家的情緒或因其他問題導致情緒崩潰。這就要求班主任能夠及時掌握學生的心理狀態(tài)，出現(xiàn)心理問題后及時給予心理疏導。必要時，及時反饋給學生家長，與學生家長溝通，獲取學生家長的協(xié)助，以幫助學生克服不良情緒，使學生盡早回歸正常的學習生活。

綜上所述，寄宿制幼兒入學初期產(chǎn)生分離焦慮問題是正常的，若入學后長時間存在分離焦慮問題，則會影響幼兒的身心發(fā)育。建議學校和家長雙方高度重視寄宿制幼兒分離焦慮問題，積極分析原因，及時采取矯治方法，以促進寄宿制幼兒了快樂學習、健康成長。

參考文獻：

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[2]陳艷軍，楊喜梅.幼兒入園親子分離焦慮分析及應對策略[J].西北成人教育學報，2014，14（2）：136-140.

[3]曹瑞想，張寧.美國精神障礙診斷與統(tǒng)計手冊第5版的變化要點[J].臨床精神醫(yī)學雜志，2013，23（4）：后插1-后插2.

[4]管琳，王先達.幼兒入園分離焦慮預防措施有效性研究——以福州市兩所幼兒園為例[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2017，30（2）：36-43.

[5]馬玲.小班幼兒新入園分離焦慮的原因及對策研究[J].中國校外教育（下旬刊），2015，17（1）：150-150.endprint