藍惠媛

摘 要：隨著人類精神世界的不斷豐富，對于周邊事物也產(chǎn)生了審美需要。家長希望子女在學習之余能夠陶冶情操，至此少兒美術機構應運而生。隨著新課改的不斷深化，各項興趣培訓逐漸興起，少兒美術的發(fā)展也迎來了諸多機遇與挑戰(zhàn)。本文中筆者將針對少兒美術機構的發(fā)展提出淺見，以期促進我國美術教學事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

關鍵詞：少兒美術機構；教育；發(fā)展

我國提倡素質教育，近年來，國家更是重視開展多元化的教育體制，少兒美術機構作為學校美術教育的延伸，其學習的趣味性與教學特色受到家長與學生的追捧。隨著美術機構數(shù)量的暴增，各類問題也越來越突出，機構的師資力量、教學水平等頻繁的受到質疑，嚴重的影響到美術機構未來的發(fā)展。

一、當下少兒美術機構現(xiàn)狀分析

（一）我國少兒美術機構發(fā)展現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學注重知識的培養(yǎng)與技能的訓練，校外培訓機構雖然在教學模式上更加多元化，學習環(huán)境更加寬松自由，但教學內(nèi)容上仍有些僵化，教師在設置課程內(nèi)容上不夠嚴謹，課堂分布較為散亂，課程安排上與新課標相似，缺乏新意。

相比之下，學生對于課外培訓抱有更高的熱情，對于培訓機構的期望也更高，學生希望能夠在這里學到不同的繪畫知識，并能夠有效的利用課余時光，但由于我國地域發(fā)展等差異，教師接觸的知識具有局限性，扭曲的游戲化教學方式致使培訓機構演化為學生的娛樂場所，學生在課堂上保持高漲的學習熱情，但實際學到的東西卻少之又少[1]。

（二）存在問題

目前，我國課外培訓機構的教師多來自各大院校的畢業(yè)生，教學經(jīng)驗欠缺，能力與技能參差不齊，教師不懂得與學生交流，課堂表現(xiàn)生硬。許多教師為了引起學生的繪畫興趣，過多的利用教學材料，致使教學內(nèi)容固化，難以達到理想狀態(tài)。學生受到圖片等現(xiàn)成材料的局限，想象力也受到限制，致使課堂教學效果不顯著。

培訓機構的最大特點就在于教學活動的公開化，家長可在教室外觀看學生的學習狀態(tài)，了解教師的教學水平，教師為了迎合家長的需求，沿用傳統(tǒng)的教育方法，要求學生“照葫蘆畫瓢”，對學生繪畫成果的重視遠遠大于對學習過程的重視，導致學生的思維受到束縛，更違背了新課標對于啟發(fā)性教學的要求。

目前，美術培訓機構的教材仍然無法實現(xiàn)統(tǒng)一，雖然與學校的單一式教材相比，培訓機構的授課內(nèi)容具有極大的隨意性與靈活性，但由于教材的無法統(tǒng)一，也使得培訓機構在教材安排上出現(xiàn)大量的問題，例如部分美術機構將昂貴的繪畫材料作為教材使用，極大的造成了資源的浪費，教材的價格上也讓人難以接受；再比如，教師利用大量的材料填充課堂內(nèi)容，實際講授時間少之又少，課堂偷懶現(xiàn)象比比皆是。

二、少兒美術機構未來發(fā)展建議

（一）注重師資力量的培養(yǎng)

教師作為一項專門的職業(yè)，面對社會與學生素質不斷發(fā)展，也應當加強對自身專業(yè)化水平的提升。培訓機構與傳統(tǒng)的義務制教育機構不同，它具有獨立性與特質性，這就決定了教師在參加工作后很少有統(tǒng)一的參加科研培訓的機會，至此，教師應當在崗位的實踐過程中持續(xù)深入的提高自身專業(yè)水平，有意識的進行教學與科研工作，學會用研究的眼光觀察課堂，結合學生的實際學習情況，制定階段性的學習計劃，實現(xiàn)課堂總體質量的提高。教師是一門“傳道、授業(yè)、解惑”的職業(yè)，在教學過程中應時刻保持積極的心態(tài)，敢于向學生求教，促進與學生的交流，使學生能夠體驗到美術學習別樣的幸福感，進而實現(xiàn)美術教學的初衷。

（二）設置合理的課堂監(jiān)管體制

少兒美術機構受到多重條件的制約，因此沒有統(tǒng)一的課程標準，這為課程的監(jiān)管工作帶來難題。許多機構以家長的滿意度作為課程監(jiān)管的主要手段，致使機構內(nèi)部課程分化嚴重，受歡迎的教師更加的受歡迎，前來詢問的家長絡繹不絕而沒有人氣的教師帶領的班級卻無人問津，為了加強對教師的監(jiān)管，促進培訓機構內(nèi)部的教學資源平衡，筆者認為可從以下幾個方面著手：首先、管理者可要求教師書寫教案課程進度，了解教師對教學內(nèi)容的掌握程度；其次、不定期的檢查教師的上課情況，掌握教師實際教學情況；再次、對學生及家長進行詢問，從側面加大監(jiān)督力度，進一步提高少兒培訓機構的美術教學質量[2]。

（三）注重教材的運用

我國重視素質教育，教師在進行教學活動時應注重內(nèi)容的活躍性，激發(fā)學生的想象力，實現(xiàn)思維的快速運轉。教師可轉換思想，摒棄傳統(tǒng)的多教材插入式教學，注重對同一材料的多角度使用，使學生形成創(chuàng)新型思維，實現(xiàn)對事物的多角度思考，學會舉一反三的能力。

例如，在小鳥的繪畫課上，教師可利用幻燈片播放各種鳥類的照片，學生可對照片上沒有的種類進行補充，圖片觀看完畢后，教師給出兩張不同種類的鳥，要求學生找出兩者的共同點，學生回答完畢后，再放出兩張同類的鳥，要求學生找出兩者間的差異，如此一來，學生的記憶不斷加深，游戲的加入也使課堂的氣氛更加活躍。學生經(jīng)過對鳥類詳細的了解后，可以很輕松的勾勒出鳥的輪廓，結合自己的想象力繪制出不同形態(tài)鳥的形象，從而實現(xiàn)了對思維的拓展。此外，教師還可利用手影的方式進行教學，學生在玩手影游戲時，也提升了動手能力。

少兒是祖國的花朵，是未來發(fā)展的棟梁，對于少兒的美術教育不可馬虎。美術機構應當結合社會發(fā)展的要求，結合當下的流行元素，豐富教學內(nèi)容，制定個性化學習任務，使學生能夠感受到美術學習的美好。此外，教育機構應當加強對義務教學機構課程安排的了解，形成同步化教學模式，從而為少兒美術機構的發(fā)展創(chuàng)造條件。

參考文獻：

[1]房亮.淺析校外教育機構少兒美術教學[J].中國校外教育，2016，（S1）：333.

[2]孫重陽.關于當今校外少兒美術教育發(fā)展的思考[J].美與時代（中），2016，（08）：107-108.endprint