康秋端

所謂口語交際，就是在人與人的交往的特定的語境中，聽、說雙方運用口頭語言，傳遞信息、交流思想和感情的一種活動。“口語交際課”教學的主要任務是通過口語交際實踐訓練，指導學生進行口頭言語交際，規(guī)范學生的口頭語言，發(fā)展學生的對白言語和獨白言語，使學生掌握一定的口語交際的技能，養(yǎng)成與口語交往相關的良好習慣以及培養(yǎng)待人處事的交往能力等等?，F(xiàn)代社會的發(fā)展事實證明作為交際工具的口頭語言在人際交往中起著更直接、更廣泛的作用。如何培養(yǎng)學生把語言說得簡捷，得體，有效是語文口語交際教學的重要任務，也是快節(jié)奏的現(xiàn)代社會的工作需求。

一、創(chuàng)設情景 激發(fā)學生說的愿望

口語交際是雙方的，即有說的，有聽的；雙方是互動的，你說我聽，我聽你說，什么時候雙方把表達的意思說完了，什么時候就結束了。口語交際訓練，要使言者有意，聽者有心，雙方積極互動?？谡Z交際訓練，重在“練”，也就是使學生開口自由自在的說話。而在實際訓練中，讓全體學生都開口說話，卻是小學口語交際課的難題。因此，教學應在交際的情景中進行，這種情景的創(chuàng)設要接近生活，要能激發(fā)全體學生積極參與說和聽的愿望。學生只有對訓練的內容產(chǎn)生了興趣，才能暢所欲言，訓練才能達到目的。教學時，要充分利用情景圖，必要時讓學生現(xiàn)場表演，使學生在具體、活生生的現(xiàn)實情景中產(chǎn)生想說想聽的愿望。例如《愛吃的水果》一課，我把“葡萄、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果”寄放在水果盤中，學生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進入到交際的情境中。并在觀察之后調動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序，活躍地進行。在學生把自己想說的都說到，這樣，學生在無拘無束的環(huán)境中，就會開口大膽說話，他們的心理素質在無形中得到了培養(yǎng)。

二、在家庭生活中 實踐交際本領

學生生活的時間最長的還是在家庭中，因此，讓學生實踐交際能力的機會，延伸到家里是非常有必要的，于是，我做了這樣的嘗試；我讓學生把自己一天的所見所聞講給父母親聽，內容不限，可以是班上發(fā)生的，校車上發(fā)生的，路上看到的、聽到的。也可以是和兄弟姐妹之間發(fā)生的事，可以是趣事，可以是為某一事，倆人之間進行的或爭執(zhí)或交流，把這些過程錄音下來，每周評出“交際能手”，并在班級“展播”，這對于內向的孩子也是一種有效地交際途徑。做了這樣的嘗試之后，我深刻地發(fā)現(xiàn)，交際的時間跨度大了，不再局限于學校；愿意交際的面廣了，不再局限于個別人；交際的內容多了，不再言之無物；交際的話題多了，不再言不由衷。交際能力的訓練應是長效的，應貫穿于整個語文教學，應滲透學生的課內、課外、校內、校外的生活環(huán)節(jié)，經(jīng)過“細水長流”的口語交際訓練，通過“潤物細無聲”的生活交際能力鍛煉，讓學生能說會說，適應瞬息萬變的時代需求。

三、形成互動交際方式 鍛煉學生口語交際能力

一是要互動互促。這里所謂的互動互促，指的是口語交際課中師生、學生之間在口語交際中協(xié)同參與、彼此作用、相互促進，旨在使教師、學生都獲得協(xié)調發(fā)展。二要互評互勵?？谡Z交際課還應重視師生間的互評互勵，將教師對學生的單向評價轉變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的多元化評價。其根本目的是促進學生口語交際能力的自主發(fā)展，并讓學生獲得鼓勵，看到存在的問題與毛病，從而主動解決問題與克服缺點。三是開拓小組交際空間。課堂上以小組為單位，讓小組內個體之間進行交際，讓學生變換組合小組進行交際，讓各小組之間進行交際，使每個學生都能充分參與口語交際實踐中去，尤其能滿足學生之間交際的需要。

四、加強對口語交際的評價 提升學生口語能力

每個人都有渴望別人賞識心理，小學生更需要老師經(jīng)常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心、激發(fā)他們的上進心。對口語交際進行評價，會促進他們更認真傾聽別人發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚，欣賞別人優(yōu)點，或質疑爭論，對別人提出建議。課堂上這種積極交流、雙向互動的局面，能促進學生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，也有利于進一步端正學生聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習慣，能有效地提高口語交際的質量。

1.學生自評。自信是一個人立足社會的根本，所以我們要注意從小培養(yǎng)學生的自信心。主要做法是，引導學生看看在交際過程中，自己是否較準確、清楚地表達了自己的觀點，是否克服了緊張的心理。還可以引導學生評評自己有沒有聽清別人的話，這也是接受語言的一種能力。

2.學生互評。俗話說：三人行，必有我?guī)煛Ｖ饕且龑W生評評，同學在口語交際過程中普通話發(fā)音是否標準，語句是否通順，用語是否恰當，表達是否清楚、有條理，聲音是否響亮，儀態(tài)是否大方、自然。

3.教師點評。這是“畫龍點睛”之時，因此，在學生交際的過程中，教師也需要認真傾聽，以飽滿的熱情、溫和的態(tài)度、真誠的鼓勵，適當?shù)奶崾荆ㄈ鐚W生是否樂于發(fā)言有沒有表達自己的看法等，對學生表現(xiàn)出的口語交際的技巧也要及時給予評價）讓學生在大膽說的成功實踐中，產(chǎn)生說的自信和興趣。

總之，口語交際訓練貴在不斷地實踐。我們不僅要憑借教材，把握課堂這一學習的主陣地，還應該把口語交際訓練的領域延伸到教材規(guī)定的內容之外，在學生的活動中和日常生活的言語交際中相機點撥，適當訓練，使課內、課外有機地結合起來，一定會使學生的口語交際能力得到明顯提高。