陳燕秋

思想品德是一門著重提高學(xué)生道德認(rèn)識(shí)和道德判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生道德情感的學(xué)科，我校思品組一直未曾停止過(guò)探索的腳步。在“暢游式”蘇式課堂的引領(lǐng)下，不斷強(qiáng)化實(shí)踐和思考，并初步形成了“探—?jiǎng)印俊钡慕虒W(xué)模式策略，努力讓所有學(xué)生積極參與，分享思維的成功和心靈的愉悅。

一、探——試水導(dǎo)入，感受水溫

在“暢游式”蘇式課堂的教學(xué)理念中，“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的演員，教師是課堂的導(dǎo)演”。演員應(yīng)當(dāng)走在前臺(tái)，盡情地表現(xiàn)和發(fā)揮，這就需要作為導(dǎo)演的教師，在課前做好幫助、指導(dǎo)和預(yù)設(shè)工作，同時(shí)盡量減少自己的表演。學(xué)生通過(guò)課前的精心準(zhǔn)備，帶著問(wèn)題走入課堂，在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如陸老師在上蘇教版九年級(jí)第3課第一框《人生難免有挫折》時(shí)，考慮到該課知識(shí)點(diǎn)量不多，且結(jié)構(gòu)清晰，可以通過(guò)微課的形式展示出來(lái)。因此陸老師在課前從挫折的含義、挫折的原因和挫折的特點(diǎn)幾個(gè)方面梳理了知識(shí)點(diǎn)，制作了一節(jié)微課，讓學(xué)生在課前初步了解教學(xué)內(nèi)容，對(duì)本課的邏輯框架有一個(gè)整體把握。這就是我們所說(shuō)的“試水”，通過(guò)微課這種新的課堂教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的熱情，產(chǎn)生求知的興趣，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。在5-10分鐘的微課教學(xué)后，教師可以通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題來(lái)檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，起到一個(gè)鞏固的作用。

在整個(gè)“試水”的過(guò)程中，學(xué)生首先邁出一步，提前自學(xué)新授課的內(nèi)容，而教師則作為引路人，引到學(xué)生自學(xué)。在此階段，教師可以盡可能用新的教學(xué)方式、從學(xué)生已有的知識(shí)面入手，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使他們獨(dú)立思考、自我探索，順暢地完成備課的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)。

二、動(dòng)——暢游課堂，各顯身手

為了能夠讓師生在課堂上配合更加和諧，學(xué)生在其中更加自由歡樂(lè)地暢游，教師的一個(gè)主要任務(wù)應(yīng)是根據(jù)具體情況的不同，采用不同的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思品的熱情，體驗(yàn)收獲的歡樂(lè)，帶著思考走入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

如李老師在上蘇教版七年級(jí)《珍視新集體》一課的教學(xué)中，采用了模擬新聞聯(lián)播的形式——“星?？煊崱贝?lián)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并選取了與班級(jí)息息相關(guān)的競(jìng)選“最佳團(tuán)結(jié)協(xié)作集體”這一主題，以班級(jí)廣播操比賽奪冠、秋游做菜飯等事例，讓學(xué)生扮演“主持人”“記者”等角色，探尋班級(jí)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神所在。在整個(gè)“暢游”的過(guò)程中，教與學(xué)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)就在于怎樣能使學(xué)生的思維充分發(fā)揮，其主人地位如何才能更好地體現(xiàn)。到這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的興趣度、思維度已達(dá)到活動(dòng)峰值，再開(kāi)展班徽制作的活動(dòng)，利用這一活動(dòng)讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中感受團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，進(jìn)一步深化對(duì)課堂知識(shí)的理解。

在“暢游”這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)生活化、活動(dòng)化、信息化、情境化的教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)成果的生成。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不斷在說(shuō)、評(píng)、動(dòng)的模式中切換，深化理解“試水”環(huán)節(jié)掌握的內(nèi)容，同時(shí)又會(huì)生成更高層次的新問(wèn)題，帶著思考走入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

三、究——深潛探究，思考延伸

“暢游式蘇式思品課堂”的第三個(gè)階段是“深潛”，這是一個(gè)需要勇氣、需要合作的環(huán)節(jié)，在學(xué)生經(jīng)過(guò)之前的“試水”和“暢游”后，從帶著問(wèn)題走入課堂，到帶著新的問(wèn)題走出課堂，可以拓展視野、靈動(dòng)思維。這一過(guò)程可以體現(xiàn)出學(xué)生積極主動(dòng)駕馭自身的狀態(tài)，將學(xué)習(xí)從課堂延伸到課后，主動(dòng)思考，追尋意義，從而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分的鍛煉。為此，教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材，展示教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特理解和個(gè)性表達(dá)，引到學(xué)生嘗試進(jìn)一步的深潛。

在講到蘇教版七年級(jí)上的《好習(xí)慣受用一生》一課時(shí)，李老師設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成卡，讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)實(shí)際，完成學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成卡，并在完成的過(guò)程中體會(huì)培養(yǎng)一個(gè)好習(xí)慣需要計(jì)劃、行動(dòng)和毅力。這一習(xí)慣卡不只是一個(gè)課堂活動(dòng)，更重要的是需要學(xué)生在課后的完成與完善。這個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成卡真正實(shí)現(xiàn)了“深潛”學(xué)習(xí)的過(guò)程，作為課堂教學(xué)的延伸，能讓學(xué)生的潛能得以開(kāi)發(fā)，不再拘泥于教材上的例子，起到了一個(gè)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造的促進(jìn)作用。

思品是一門集理論化與生活化為一體的學(xué)科，而不少學(xué)生習(xí)慣于記憶教材上羅列的知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題，忽視了將思品生活化，從而容易對(duì)思品這一學(xué)科產(chǎn)生枯燥無(wú)聊的刻板印象?！逗昧?xí)慣受用一生》這一課在“深潛”環(huán)節(jié)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)，與傳統(tǒng)的在課中、課后靠大量習(xí)題鞏固的學(xué)習(xí)方式不同，而是通過(guò)完成生活化、實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生繼續(xù)深入探究，去解決課堂中生成的新問(wèn)題，同時(shí)能夠讓其懷揣興趣，帶著被點(diǎn)燃的思維，走向生活。

總之，認(rèn)真探索、研究“暢游式蘇式思品課堂”的教學(xué)模式，為的就是打造“探—?jiǎng)印俊钡乃计飞鷳B(tài)課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維品質(zhì)能夠得以改變，讓思品課堂成為師生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)，成為展現(xiàn)師生生命活力的主陣地，成為溝通師生心靈的主渠道，成為實(shí)現(xiàn)師生夢(mèng)想的天地。我們應(yīng)該堅(jiān)信，思品教學(xué)是有價(jià)值和有意義的，應(yīng)努力做到堅(jiān)持熱愛(ài)思品教學(xué)、扎根思品教學(xué)、優(yōu)化思品教學(xué)，幫助今天的學(xué)生成就未來(lái)的希望。endprint