徐革

勞動與技術(shù)課程是勞動教育與技術(shù)教育的有機統(tǒng)一，它把發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力作為自己的核心理念。這就決定了勞技教育與“美”是緊密聯(lián)系的，甚至是不可分割的。因為勞動創(chuàng)造了美、發(fā)展了美，是美的源泉，而有了對美的追求會導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，可以說缺乏美感的人是缺乏創(chuàng)造力的。對于缺少生活經(jīng)驗的學(xué)生來說，他們的審美可能是處在一種初級階段，獲得美感僅是一種直覺，而審美能力的培養(yǎng)就要求教師在學(xué)生初步感知這些的基礎(chǔ)上，通過各種手段依據(jù)參與活動的現(xiàn)狀創(chuàng)建意境，在激起學(xué)生情感漣漪的同時，引導(dǎo)他們將道德情感和理智參與進去，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗欣賞到深層次的美，從而不斷提高他們的品位，最終實現(xiàn)“感知美——領(lǐng)悟美——欣賞美——創(chuàng)造美”這一審美歷程。

一、在生活觀察中發(fā)現(xiàn)感知美

比如，在學(xué)習“家政·烹飪”中的“嘗嘗我的手藝”時，引導(dǎo)學(xué)生回憶平時在家時都吃些什么菜，看到父母是怎樣做菜的等。教學(xué)中以學(xué)生平時比較喜歡吃的番茄炒蛋或番茄蛋湯為例，通過學(xué)生對番茄炒蛋或番茄蛋湯的已有經(jīng)驗來學(xué)習做菜的手藝，學(xué)生很容易理解炒菜、做湯的一些基本要領(lǐng)，并為學(xué)生探討“如何考慮菜肴的營養(yǎng)搭配？”“怎樣擇菜、洗菜？”“怎樣切、拌、炒、燒等？”“為什么要考慮菜的色、香、味、形？設(shè)想一下哪個更為重要？”等問題提供了審美實體。把勞技學(xué)習和生活結(jié)合起來，更容易激發(fā)學(xué)生的審美興趣，使學(xué)生對生活產(chǎn)生美好的情愫，同時也易陶冶學(xué)生的情操。

俗話說：“一個人如果堵住了觀察的大門，那么他的智力將每況愈下?！睕]有充分的觀察，知識總是浮光掠影的，審美活動也會顯得蒼白無力。在教學(xué)中，教師要適時地向?qū)W生提供豐富的、直觀可感的項目樣品，讓學(xué)生在觀察和欣賞的同時，激發(fā)起他們內(nèi)心深處的感受。比如在“技術(shù)初步·泥工”的教學(xué)過程中，教師就可以充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，誘發(fā)學(xué)生的審美情趣，帶領(lǐng)學(xué)生融入身臨其境的審美境界之中，以增強學(xué)生的審美體驗，提高學(xué)生感知美的能力。另外，還要教會他們掌握良好地觀察方法，學(xué)會從多角度、多方位、多層次地進行觀察。

二、在想象思考中領(lǐng)悟美

想象是審美心理活動中最重要的環(huán)節(jié)，從某種意義上說，審美活動的本質(zhì)就是想象。想象同時伴隨著思考，有了積極的思考，人的思維會更加活躍，想象也隨之豐富起來。正如劉勰所說：“寂然凝慮，思接千載；悄然動容，視通萬里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之間，舒卷風云之色?！庇捎趯徝赖淖杂啥容^強，學(xué)生在情感、想象和思考的伴隨下，能夠創(chuàng)造出新穎的、奇特的審美意象來。

在勞動與技術(shù)教育的學(xué)習過程中要讓學(xué)生盡可能多地展開想象，活躍思維。教學(xué)中要力求使學(xué)生做到由此及彼，由表及里地觀察和思考，以此來開闊學(xué)生的視野，不斷擴大信息量。比如，在學(xué)習“紙工·紙多面體”的過程中，教師利用教材提供的和網(wǎng)上搜集的豐富的圖片資料和作品照片，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察、想象和思考，去尋找、發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟作品在外形、構(gòu)思、用料及技能技巧上的獨特和美妙之處。那些筆直的線條、圓滑的弧形、講究的用料、看似隨意的組合，讓學(xué)生對多面體在自己的周圍所呈現(xiàn)出來的美有不同程度的領(lǐng)悟，再經(jīng)過進一步的思考與聯(lián)想，讓學(xué)生對這些東西自身及背后所蘊含的美有了更深層次的領(lǐng)悟，以至在最后的紙多面體的組合和紙模型的設(shè)計與制作中，學(xué)生通過自己的思考與想象把自己所領(lǐng)悟到的美用自己的作品來進行了詮釋。那些新穎奇特的作品，不禁令人欣喜而又自豪。

三、在交流比較中欣賞美

比如，在“泥工·我的小小陶吧”的教學(xué)中，每完成一件泥制品，教師就組織學(xué)生分組填寫專門設(shè)計的評價表，評價內(nèi)容包括：“外觀好，做工精”（如技法正確、制作認真、裝飾合理、完成程度等）、“重合作、講安全”（如分工合作、安全操作等）、“整理快，講衛(wèi)生”（如整理迅速、干凈整潔等）等方面，然后要求學(xué)生交流展示自己或和伙伴合作完成的作品，說說“自己的作品叫什么名字，是怎樣構(gòu)思的？”“覺得自己的作品有什么特別的地方？”等，看了別人的作品以后，談?wù)劇坝惺裁吹胤轿俗约?？”“覺得自己或者別人有什么需要改進的地方？”“有沒有學(xué)到什么本領(lǐng)？”等。最后可以組織學(xué)生投票，評選出“最佳創(chuàng)意獎”“制作精美獎”“泥工小能手”等。通過這樣的交流與比較，必能使學(xué)生的個性得到張揚，情感得到釋放，使得審美體驗更加深刻，審美情感更加豐富，從而更好地欣賞勞技活動帶來的美并受到美的陶冶。

另外，在交流比較中欣賞時，可以采用自由討論欣賞與定向討論欣賞兩種欣賞美的基本形式?！白杂捎懻撔蕾p”是考慮到學(xué)生在認知、情感、審美等方面的個性差異，從而給學(xué)生一定的思維空間，更好地培養(yǎng)學(xué)生獨特的審美個性。在此期間，教師對于學(xué)生個體欣賞比較的觀點應(yīng)該充分肯定，淡化自身的權(quán)威性，不要去壓抑學(xué)生的審美情感。至于“定向討論欣賞”，就是教師引導(dǎo)學(xué)生針對某些方面展開探討，其好處就是有利于學(xué)生選準審美的目標，有的放矢；有利于學(xué)生更好地掌握如何來欣賞美，讓學(xué)生對美的內(nèi)容有更加清晰深刻的體悟。

四、在實踐創(chuàng)作中再現(xiàn)創(chuàng)造美

創(chuàng)造是勞動與技術(shù)教育的核心與使命，著名教育家陶行知說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！毙睦韺W(xué)家也認為：“我們所有的人都有驚人的創(chuàng)造力。”審美創(chuàng)造力是一種表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的能力，它為學(xué)生個性的張揚提供了廣闊的空間。審美創(chuàng)造力的源泉和動力往往來自學(xué)生主體深層需求的心理。我們應(yīng)該在豐富多彩的創(chuàng)作實踐活動，解放學(xué)生的手腦以及各種感官，還有時間和空間等，重在讓學(xué)生參與，給學(xué)生一種經(jīng)歷，在創(chuàng)作實踐中積極地去表現(xiàn)勞技的美、創(chuàng)造勞技的美。

教學(xué)中我們要不失時機地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的愿望，讓學(xué)生在對勞技美的追求中，不斷發(fā)展自己的創(chuàng)新思維能力。學(xué)生只有通過對美的創(chuàng)作實踐，才能真正達到審美教育的目的。首先，要給予學(xué)生創(chuàng)造的自由，不硬性規(guī)定題材、表現(xiàn)方式等，允許學(xué)生在限定的基礎(chǔ)要求下，嘗試自由發(fā)揮。當然，由于學(xué)生的知識經(jīng)驗和認知水平正處于不斷地積累和提高的階段，我們不能苛求小學(xué)生做出至善至美的作品來。其次，要激發(fā)學(xué)生的情感與想象，努力創(chuàng)造出自己心目中的完美形象。我們應(yīng)該為學(xué)生的創(chuàng)作實踐提供充分的條件，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思維，鼓勵他們對勞技美的追求，激勵他們大膽地進行創(chuàng)造美的嘗試，盡可能多地去表現(xiàn)自己對作品的“新”、“真”、“美”的理解。

比如，在教學(xué)“泥條盤筆筒”的過程中，教師在和學(xué)生探討完如何制作一個泥條筆筒以后，引導(dǎo)學(xué)生思考并發(fā)揮想象，“如何來美化、裝飾自己的作品？使自己的作品更加出彩?！睂W(xué)生思維活躍，有的想用泥刀刻字，有的想用泥條做字，有的想用泥片做花草、人物，有的想用物品拓印，還有的想對圓形的筆筒進行變形……在經(jīng)過激烈的探討之后，教師讓學(xué)生分組根據(jù)自己的創(chuàng)意去大膽地實踐，結(jié)果學(xué)生們創(chuàng)作出了許多美觀大方、創(chuàng)意新穎的作品來。當然，對于他們創(chuàng)作中所表現(xiàn)出來的“稚嫩”，教師則應(yīng)給予精心的扶植和培養(yǎng)。這對完善他們的審美心理結(jié)構(gòu)，提高他們的審美能力有著重要的意義。

我們還可以讓學(xué)生嘗試制作出有營養(yǎng)，且經(jīng)濟實惠的炒菜或水果拼盤，使之色、香、味、形都不錯；可以讓學(xué)生用自己掌握的手縫技法，嘗試制作自己喜歡的布藝作品，使之美觀大方，裝飾合理；可以讓學(xué)生嘗試用收集來的廢舊物品（如紙盒、易拉罐等）制作美觀又實用的小物件、小擺設(shè)；可以讓學(xué)生用紙工制作中剪下的幾何形狀的紙片進行創(chuàng)造想象，并拼出精美的圖案……這一系列的創(chuàng)作實踐活動不僅僅讓學(xué)生學(xué)習了勞動技能，學(xué)習了合理地選擇色彩、營養(yǎng)搭配，安排線條布局，設(shè)計花色式樣等藝術(shù)技巧，更重要的是在活動中起到了以美激趣、以美陶情、以美啟智的作用，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

在教學(xué)實踐中，我深深地體會到，勞技教育蘊含著美，勞技作品的創(chuàng)作過程就是尋求美的過程，審美化的勞技學(xué)習有利于學(xué)生的認知投入和情感投入，有利于激起學(xué)生的愉悅感和成功感，使學(xué)生在學(xué)習中獲得快樂，在求知中領(lǐng)略美感，在實踐中追求創(chuàng)新。我們應(yīng)該充分利用勞技課中的美育因素，幫助學(xué)生從勞技中感知美、領(lǐng)悟美、欣賞美、創(chuàng)造美，讓他們通過對勞技美的感知、體驗與追求，接受美的滋潤和熏陶，成為具有一定審美能力的一代新人。endprint