武佳

我把三個(gè)名詞和三個(gè)關(guān)鍵詞掛上約等號(hào)，即助力≈學(xué)生的被動(dòng)與主動(dòng)、激勵(lì)≈得當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)課堂、創(chuàng)新≈課堂創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為何要如此分類將從以下三方面進(jìn)行闡述。

一、學(xué)生的“被動(dòng)”與“主動(dòng)”

說(shuō)到信息技術(shù)課，給大部分人的印象就是——“玩”，更進(jìn)一步概括就是——“動(dòng)”。它不需要學(xué)生一本正經(jīng)“小手放放好，小腳擺擺好”聽老師說(shuō)，而是需要學(xué)生開動(dòng)大腦自我探索。這樣的思想不可謂是錯(cuò)誤的思想，但是卻是較死板的思想。其實(shí)，真正意義上的信息技術(shù)課是需要學(xué)生“被動(dòng)”與“主動(dòng)”相結(jié)合的。

“被動(dòng)”從字面意思理解是指受外力推動(dòng)而動(dòng)，而放在信息技術(shù)課上就是特指在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。教學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成很重要，也很必要，葉圣陶老先生也曾說(shuō)過(guò)這樣一句話——“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”，好的習(xí)慣會(huì)讓信息技術(shù)課堂進(jìn)度的完成、學(xué)生知識(shí)的汲取都事半功倍。這就帶來(lái)另一深層的思考——如何培養(yǎng)學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的教學(xué)習(xí)慣，從而讓學(xué)生在“被動(dòng)”中更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，提高信息素養(yǎng)。

再者，“被動(dòng)”教學(xué)只能變相地讓學(xué)生養(yǎng)成良好地教學(xué)習(xí)慣，而真正能夠使學(xué)生成長(zhǎng)、收獲知識(shí)的還應(yīng)該是——“主動(dòng)”教學(xué)。不管教師再努力、再優(yōu)秀，學(xué)生不配合、不主動(dòng)，那么所有的努力都將化為泡沫。學(xué)生是教學(xué)的主體，是教學(xué)的核心組成，只要學(xué)生感興趣，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)的氛圍一定會(huì)是極好的。從信息技術(shù)內(nèi)容本身來(lái)看，沒見過(guò)哪一個(gè)內(nèi)容能像它這樣吸引學(xué)生。讓學(xué)生學(xué)得投入、專注、主動(dòng)，碰到問題不再是本能舉手提問，而是主動(dòng)嘗試、自覺尋求幫助，想盡一切辦法來(lái)解決問題，課堂完全呈現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)一面倒的狀態(tài)。

二、“得當(dāng)”利于信息技術(shù)課堂

在這學(xué)期的信息技術(shù)教學(xué)中，普遍發(fā)現(xiàn)學(xué)生們大都有一個(gè)通病。那就是對(duì)于未知的世界、未知的信息技術(shù)知識(shí)，他們會(huì)很用心的傾聽、在被動(dòng)與主動(dòng)的學(xué)習(xí)中探索。但是，一旦他們?nèi)腴T了，他們就開始走心，開始耐不住寂寞，開始分神，這時(shí)的教學(xué)氛圍就會(huì)異常緩慢。因此，作為教師，如何“得當(dāng)”的提趣導(dǎo)入；“得當(dāng)”的教學(xué)引領(lǐng)；“得當(dāng)”的課外拓展是信息技術(shù)課堂的重點(diǎn)及關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要因素。

學(xué)生是天真爛漫的，或許他們很頑皮、很叛逆，但是心是純真的，是可以通過(guò)適當(dāng)?shù)呐d趣愛好加以引導(dǎo)的。為了使學(xué)生有充足的時(shí)間操作，信息技術(shù)每堂課的知識(shí)點(diǎn)都不多，這樣的課堂模式漸漸地會(huì)讓學(xué)生有一定的疲勞感，這時(shí)如果可以在剛剛開始教學(xué)時(shí)就加入一些課堂外的知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生們一個(gè)懸念，這樣的導(dǎo)入會(huì)使課堂呈現(xiàn)不一樣的情境。

與此同時(shí)，也需“得當(dāng)”的教學(xué)引領(lǐng)。小學(xué)信息技術(shù)主要注重學(xué)生能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力。為實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)，信息技術(shù)教師必須牢記“授之以漁”非“授之以魚”，轉(zhuǎn)變自己的角色，明確自己的使命，引領(lǐng)學(xué)生大膽嘗試、探究，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)信息知識(shí)，信息技術(shù)課才能健康穩(wěn)步地向前發(fā)展。

“得當(dāng)”教學(xué)不是一個(gè)可以實(shí)打?qū)嵁嬋θΦ姆秶?，它需要教師自己教學(xué)中把握，在把握中自我拓展，尋找那平衡點(diǎn)。要記住“興趣是學(xué)生最大的老師”，巧用學(xué)生的“趣”，引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、信息技術(shù)課堂學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

然而，學(xué)生能力的培養(yǎng)也不是簡(jiǎn)單的學(xué)生被動(dòng)與主動(dòng)相結(jié)合，以及得當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)課堂就可以完成的，它還是需要系統(tǒng)的完善與總結(jié)的。信息技術(shù)課堂的理解用詞語(yǔ)概括就是——“操作”、“互動(dòng)”、“熱鬧”，也就是要求學(xué)生能夠充分展現(xiàn)自己的個(gè)性，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，在信息技術(shù)上有所突破，而非跟隨教師腳步，如其他理論課程一樣，一步一個(gè)腳印學(xué)習(xí)書本而已。

葉圣陶先生也說(shuō)“教是為了不教”。個(gè)性化教育是以學(xué)生為中心，老師為引導(dǎo)，從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能開發(fā)著手，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，和“教是為了不教”的思想是一脈相承的。舉個(gè)例子，從學(xué)生的角度思考，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們最喜歡干的事情就是游戲和聊天，為什么呢？首先，喜歡游戲是因?yàn)橛螒蚰軌驖M足他們探究未知、虛擬世界的需要。再者，喜歡聊天是因?yàn)榱奶炷軌驖M足他們交流和互助分享的需要，也能夠滿足他們社會(huì)歸屬感的需要。而信息技術(shù)的學(xué)習(xí)恰好就能滿足學(xué)生對(duì)于他們最感興趣的這兩方面的需要。例如我們信息技術(shù)中的Scratch更加突破以往的教學(xué)。譬如，學(xué)生們耳熟能詳?shù)挠螒颉按篝~吃小魚”、“打地鼠”、“走迷宮”等等，以前只是被學(xué)生們玩玩的游戲，現(xiàn)在學(xué)生翻身成為它們的設(shè)計(jì)者。這種角色的轉(zhuǎn)變不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生們前所未有的積極性，更能夠培養(yǎng)他們借助科學(xué)技術(shù)表達(dá)自己思想、表達(dá)生活的能力。這樣的主動(dòng)教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)方面知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

學(xué)生在變動(dòng)，但是無(wú)論他們?nèi)绾胃淖兌加兄鵁o(wú)數(shù)的潛能和難以預(yù)測(cè)的想象力，作為教師的我們需要做的就是用各種方式讓學(xué)生們?cè)诒粍?dòng)與主動(dòng)中把握教學(xué)得當(dāng)?shù)恼n堂，在得當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)中突破自我，激發(fā)信息技術(shù)課堂的創(chuàng)新能力，并將這股創(chuàng)新能力不斷拓展。endprint