曹玉婷

摘要：新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂追求“以生為本”的課堂構(gòu)建，在這樣的課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在合作探究的互動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深度解讀，同時(shí)提升學(xué)生自主閱讀的能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；生本課堂

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要打破以前“滿堂灌”的教學(xué)模式，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在新課標(biāo)中明確指出：在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師要尊重學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化解讀，讓學(xué)生形成自主閱讀的能力。這就要求教師要構(gòu)建“以生為本”的升本課堂，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升能力。

一、自主質(zhì)疑，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的“生本課堂”，教師就要遵循“以生為本”的教學(xué)理念，首先要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

《美麗的南沙群島》是一篇非常美的文章，在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的深度解讀。這篇文章的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，而且內(nèi)容也是小學(xué)生們非常喜歡的，在初讀文本的時(shí)候，學(xué)生就對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。正是在這樣的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑：“同學(xué)們，大家已經(jīng)對(duì)這篇文章進(jìn)行了初步閱讀，老師發(fā)現(xiàn)大家對(duì)于文本內(nèi)容的興趣很大，那么，你都對(duì)文本中的哪些內(nèi)容感興趣呢？在閱讀的過(guò)程中，你有什么問(wèn)題不能解決嗎？或者你在閱讀的過(guò)程中有什么樣的體驗(yàn)和大家一起分享呢？請(qǐng)大家暢所欲言，將自己的問(wèn)題或者看法展示出來(lái)。”在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生們紛紛展示自己的問(wèn)題，綜合起來(lái)有以下幾個(gè)：1.人們稱南沙群島是一座寶庫(kù)，為什么這樣說(shuō)？我們要怎樣發(fā)掘這個(gè)寶庫(kù)？2.在描寫(xiě)南沙群島的美景的時(shí)候，作者使用了什么樣的手法讓語(yǔ)言如此生動(dòng)？3.南沙群島的人們?cè)鯓由?？現(xiàn)在的生活和以前有什么變化嗎？在這樣的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生們自主走進(jìn)文本，尋找問(wèn)題的答案，這樣就促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的閱讀。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生自主質(zhì)疑文本內(nèi)容的鼓勵(lì)。在教師的幫助下，學(xué)生們根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)提出自己的問(wèn)題，然后走進(jìn)文本主動(dòng)尋找答案，這樣的過(guò)程有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，也有助于提升學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)造閱讀，搭建個(gè)性平臺(tái)

自主學(xué)習(xí)的課堂鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀，讓學(xué)生有充分展示自己個(gè)性化認(rèn)識(shí)的平臺(tái)發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，從而提升學(xué)生的閱讀能力，獲得全新的感悟。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行多角度的分析，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生的個(gè)性得到最大程度的釋放。

《狐假虎威》是一篇非常生動(dòng)、有趣的童話故事，在這篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就注重鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化解讀文本。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生對(duì)文本的解讀，對(duì)于文本內(nèi)容有了自己的認(rèn)識(shí)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的看法：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《狐假虎威》這篇故事，你喜歡文本中的狐貍還是老虎？原因是什么呢？”這樣的問(wèn)題具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，學(xué)生們可以根據(jù)自己的理解盡情展示自己的看法，教師不要限制學(xué)生的思路，要讓學(xué)生自主發(fā)揮，展示自己的與眾不同的見(jiàn)解。例如有一個(gè)學(xué)生就這樣分析：我覺(jué)得狐貍非常聰明，你看它能讓比自己強(qiáng)大的老虎俯首帖耳，還借助老虎的威勢(shì)嚇跑了其他動(dòng)物，從而保護(hù)了自己的安全，這就可以看出狐貍的聰明。

在這篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生都認(rèn)為狐貍對(duì)于老虎采取的是一種欺騙的手段，對(duì)于狐貍都是批判的態(tài)度，而這位學(xué)生卻另辟蹊徑，認(rèn)為狐貍很聰明。對(duì)于這樣的觀點(diǎn)，教師也要進(jìn)行肯定甚至鼓勵(lì)，尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀，這也是以生為本的自主學(xué)習(xí)課堂的體現(xiàn)。

三、合作探究，尊重學(xué)生差異

生本課堂，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，自己解讀文本，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化解讀，同時(shí)還要兼顧學(xué)生的認(rèn)知差異，讓學(xué)生在合作探究的過(guò)程中獲得知識(shí)，提升自己的學(xué)習(xí)能力。

《美麗的日月潭》這篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就采用了“自主、合作、探究”的教學(xué)模式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了這樣的實(shí)踐活動(dòng)——我領(lǐng)大家看看美麗的日月潭，具體的要求是這樣的：“同學(xué)們，今天你就是一名小導(dǎo)游，你要帶領(lǐng)大家去美麗的日月潭旅游，要向大家介紹日月潭的美麗風(fēng)光，那么，你會(huì)怎樣組織語(yǔ)言表述呢？”這樣的活動(dòng)讓學(xué)生們興致盎然，大家結(jié)成小組，根據(jù)文本的內(nèi)容安排導(dǎo)游詞，然后進(jìn)行角色扮演。在這樣的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)于文本內(nèi)容產(chǎn)生了深刻的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本內(nèi)容的深度閱讀。

自主學(xué)習(xí)的生本課堂更加尊重每個(gè)學(xué)生的差異，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)了合作探究，這樣更能鍛煉學(xué)生的能力。

總而言之，自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)跑生本課堂，以生為本，讓學(xué)生獲得精彩的閱讀體驗(yàn)，讓閱讀課堂精彩紛呈。

參考文獻(xiàn)：

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