黃金桑

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要課程，學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)了解簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)原理，掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧。追問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂的一種重要教學(xué)策略，它能讓學(xué)生更深入地參與探究，教師如何適時(shí)追問(wèn)，釋放追問(wèn)教學(xué)魅力？本文從根據(jù)學(xué)生反應(yīng)適時(shí)追問(wèn)；抓住關(guān)聯(lián)問(wèn)題適時(shí)追問(wèn)；結(jié)合問(wèn)題拓展適時(shí)追問(wèn)三個(gè)方面闡述。

關(guān)鍵詞：適時(shí)追問(wèn)；學(xué)生反應(yīng)；關(guān)聯(lián)問(wèn)題；能力拓展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常會(huì)采用提問(wèn)的方式與學(xué)生進(jìn)行課堂交流。想真正發(fā)揮追問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，教師需要轉(zhuǎn)變追問(wèn)教學(xué)方法，在教學(xué)時(shí)注意觀察，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)在適當(dāng)?shù)膶?shí)際提出問(wèn)題，注意問(wèn)題的實(shí)際意義和相關(guān)性，充分利用追問(wèn)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)拓展，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、根據(jù)學(xué)生反應(yīng)適時(shí)追問(wèn)

追問(wèn)能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也是教師幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重要方式，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)先提出一個(gè)較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，接著根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)一步提問(wèn)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生突破自己的局限，達(dá)到新的高度。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在追問(wèn)時(shí)存在一定的不足，教師只想著運(yùn)用追問(wèn)策略，不停拋出新的問(wèn)題，學(xué)生還在思考上一個(gè)問(wèn)題，教師就已經(jīng)進(jìn)行新的追問(wèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力有限，很容易產(chǎn)生厭倦的情緒，追問(wèn)的作用得不到發(fā)揮。為了改變這種狀況，教師在教學(xué)時(shí)要注意觀察，根據(jù)學(xué)生的反映提出追問(wèn)問(wèn)題，在保證學(xué)生掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

如在進(jìn)行《簡(jiǎn)易方程》的教學(xué)時(shí)，教師先向?qū)W生講解了方程的定義為“含有未知數(shù)的等式叫方程”，根據(jù)定義，教師出現(xiàn)一些題目，要求學(xué)生判斷給出的式子是否為方程，如：26-x=12，x-6>3等，對(duì)于只有單一未知數(shù)的式子，學(xué)生可以很快地做出判斷，但對(duì)于“x-y=12”這種含有多個(gè)未知數(shù)的式子，有些學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)判斷錯(cuò)誤，針對(duì)這一點(diǎn)我隨機(jī)又出示了一道題目，主要是包含多個(gè)未知數(shù)的式子，例題訓(xùn)練結(jié)束后追問(wèn)學(xué)生等式與方程的關(guān)系，要求學(xué)生判斷“方程一定是等式，等式也一定是方程”的正誤，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解方程的定義，加深學(xué)生的印象。

二、抓住關(guān)聯(lián)問(wèn)題適時(shí)追問(wèn)

追問(wèn)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)建立在基礎(chǔ)問(wèn)題之上，比基礎(chǔ)問(wèn)題更具難度與深度，可以引起學(xué)生的思考。在運(yùn)用追問(wèn)教學(xué)策略時(shí)，不少教師追問(wèn)時(shí)的問(wèn)題與前一問(wèn)題缺乏關(guān)聯(lián)性，兩者之間的聯(lián)系不大，追問(wèn)問(wèn)題并不是對(duì)基礎(chǔ)問(wèn)題的進(jìn)一步研究，無(wú)法有效地引發(fā)學(xué)生思考，甚至有些教師只是用簡(jiǎn)單的“是不是”“對(duì)不對(duì)”作為追問(wèn)問(wèn)題，缺少研究的意義。為了改變這種狀態(tài)，教師在追問(wèn)時(shí)要注意追問(wèn)問(wèn)題與前一問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性，在前一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上提高追問(wèn)問(wèn)題的難度與深度，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的思考和研究。

以《扇形統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)為例，在學(xué)完這個(gè)章節(jié)后，教師先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，包括對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖的復(fù)習(xí)，要求學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這幾類(lèi)統(tǒng)計(jì)圖的定義，針對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)本班學(xué)生所喜歡的體育項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的人數(shù)，針對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)本班學(xué)生所喜歡的體育項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的人數(shù)占全班學(xué)生人數(shù)的百分比，而折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖則要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)前兩周本市最高氣溫，并在此基礎(chǔ)上追問(wèn)學(xué)生這三類(lèi)統(tǒng)計(jì)圖的區(qū)別和特點(diǎn)分別是什么，學(xué)生通過(guò)之前的實(shí)踐訓(xùn)練，稍加思考和總結(jié)，達(dá)到有效理解三類(lèi)統(tǒng)計(jì)圖的意義和方法。

三、結(jié)合問(wèn)題拓展適時(shí)追問(wèn)

現(xiàn)有小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容有限，為了讓全體學(xué)生可以掌握一定知識(shí)，教材上有些內(nèi)容難度設(shè)置不大，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展作用有限，但近些年來(lái)，隨著我國(guó)現(xiàn)代教育的發(fā)展，越來(lái)越多的考試內(nèi)容已經(jīng)不再局限于對(duì)應(yīng)的教材內(nèi)容，而對(duì)學(xué)生的能力提出了要求。這就要求學(xué)生需要對(duì)相關(guān)的知識(shí)有一定了解，教師在教學(xué)時(shí)需要進(jìn)行教學(xué)拓展，有效利用追問(wèn)延伸知識(shí)。教師在教學(xué)前要仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行追問(wèn)，利用追問(wèn)問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)延伸，幫助學(xué)生初步了解相關(guān)的內(nèi)容。

以方程相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例，有些題目開(kāi)始出現(xiàn)了多個(gè)未知數(shù)的問(wèn)題，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具備一定的挑戰(zhàn)性。在這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可以利用追問(wèn)問(wèn)題引出多元方程的講解，先讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解一下二元一次方程如何求解。實(shí)際教學(xué)時(shí)，先安排學(xué)生就一元一次方程求解進(jìn)行訓(xùn)練，接著進(jìn)行追問(wèn)：如果x+3=6， x+y+3=12，求y的值。這一題目與一元一次方程相關(guān)，但具有一定的難度，涉及二元一次相關(guān)解法，有效地拓展了教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用追問(wèn)幫助學(xué)生適當(dāng)拓展，以提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。

總之，追問(wèn)是現(xiàn)代教學(xué)中教師常用的教學(xué)手段，為了真正發(fā)揮其作用，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行追問(wèn)，注意追問(wèn)問(wèn)題與基礎(chǔ)問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性，利用追問(wèn)進(jìn)行一定的教學(xué)拓展，以幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]施曉芬.有效利用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的追問(wèn)[J].教師，2012（18）

[2]劉亦秋.讓追問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流中熠熠生輝[J].學(xué)周刊，2011（27）endprint