陳從青 ??

一、 挖掘文本的標(biāo)點(diǎn)符號留白

日常教學(xué)中，我就特別注意了一些既有突破文章重難點(diǎn)作用，又可以拓寬學(xué)生思維，提升學(xué)生口頭表達(dá)能力的標(biāo)點(diǎn)符號。

例如，《陶罐和鐵罐》一文是現(xiàn)行人教版三上的一篇童話故事。故事主要通過對話展開情節(jié)，推動(dòng)故事發(fā)展，這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。鐵罐的傲慢、蠻橫和陶罐的謙虛、友善、克制，都在人物對話中充分展現(xiàn)。此外，具體生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫，使鐵罐和陶罐的形象更加鮮明突出。

由于體裁及表達(dá)上的特點(diǎn)非常具有代表性，所以，本課作為公開課的“出鏡率”非常高。去年、前年，我到外校聽課，都聽到有老師在上本課。但梳理幾位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，似乎具有相同的思路：整體把握文本，請學(xué)生說說這個(gè)故事主要說了什么內(nèi)容；自讀感悟鐵罐、陶罐有什么不同之處（各自的特點(diǎn)）？教師點(diǎn)撥各自特點(diǎn)，分角色朗讀，續(xù)編或者改編本故事。

上述設(shè)計(jì)思路有問題嗎？當(dāng)然沒問題，但若要細(xì)細(xì)品味似乎又缺了點(diǎn)什么，新課程背景下，強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)是多重對話，即學(xué)生與教師的對話，學(xué)生與學(xué)生對話，學(xué)生與文本對話，學(xué)生與編者的對話，在這些多重對話當(dāng)中，我認(rèn)為教師與文本的充分對話是上好課的前提。我自己上這課時(shí)，在整體把握文本的同時(shí)，還特別注意到了文章的第5自然段的省略號。（“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的，說到盛東西，我不見得比你差，再說……”）此處，是文本的一處留白。那么，這個(gè)省略號究竟省去了陶罐想說的什么話，為什么在此處不表述明白，而用了省略號呢？我們通過聯(lián)系上下文可以推測出省略號可能省略了陶罐夸贊自己的話，但有兩點(diǎn)除外：1. 不可能說盛東西的這一作用了，上文已說過，而且一個(gè)“再”字提示后面應(yīng)有語義上的轉(zhuǎn)折。2. 不可能說鐵罐有被氧化的缺點(diǎn)，因?yàn)樘展薏恢肋@一特點(diǎn)，否則后面就不會(huì)有陶罐要請人把鐵罐掘出來了。而在此處有省略號，恰恰又反映了鐵罐的蠻橫無理這一特點(diǎn)。因?yàn)檫€沒等別人把話說完，他就粗暴地打斷了別人的說話。

課堂上，我利用此處留白為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，不僅認(rèn)識(shí)了鐵罐、陶罐的性格特點(diǎn)，還拓展了學(xué)生思維，利用文中語境訓(xùn)練學(xué)生說話。

再如，三下《檢閱》一課的第6自然段（勸他不去？要不把他放在隊(duì)尾？再不就把他藏在隊(duì)伍中間？可是跟他怎么說呢？誰去跟他說呢？）一連五個(gè)問號，細(xì)致描寫了兒童隊(duì)員的心理活動(dòng)，反映他們在做激烈的思想斗爭。抓住此處五個(gè)問號，也不失為一處訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)的好落腳點(diǎn)。

二、 挖掘文本的插圖留白

閱讀教學(xué)中的“文本”呈現(xiàn)形式，可以是由語言文字構(gòu)成，如一本教科書，一篇課文，或一部名著，甚至是一段文字或一句話；也可以是語言文字塑造的形象以及相關(guān)圖像等，如邱少云、小英雄雨來等形象是文本，課文中的有關(guān)插圖也是文本。

有了這個(gè)概念的指引，我認(rèn)識(shí)到，針對農(nóng)村學(xué)生教育資源不是那么充足的情況，高效利用每個(gè)學(xué)生都有的教科書，向課堂要效益對農(nóng)村學(xué)生來說是多么重要。所以，課文中的有價(jià)值的插圖也常常被我利用，借以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如，三下《西門豹》一課，講的是魏王派西門豹管理鄴這個(gè)地方，西門豹巧施妙計(jì)，當(dāng)著群眾的面，破除迷信，興修水利，帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史故事，生動(dòng)刻畫了一個(gè)為老百姓做好事、辦實(shí)事的古代地方官形象，贊揚(yáng)了他反對迷信，尊重科學(xué)的品質(zhì)。這個(gè)故事發(fā)生在戰(zhàn)國時(shí)期，離學(xué)生的生活年代久遠(yuǎn)，除了通過學(xué)習(xí)文中人物言行，揣摩人物心理來理解西門豹這一人物形象外，我還充分挖掘了文中插圖留白，引導(dǎo)學(xué)生說話訓(xùn)練，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)西門豹這一人物形象。

文中插圖畫有威嚴(yán)的西門豹、被兩個(gè)官兵拖拽的巫婆、官紳等人?？晌闹械囊痪湓挕罢暮舆吷险緷M了老百姓”，這老百姓在插圖中并沒有反映出來。文章內(nèi)容在除害這一部分對老百姓的描寫中總共也只有兩句話，除了上一句外，還有一句就是“老百姓明白了，巫婆和官紳都是騙錢害人的”。

老百姓在本文中似乎不是主要人物，所以沒有必要大篇幅刻畫、描寫。但從另一個(gè)角度去理解，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，西門豹不動(dòng)聲色，在沒有對老百姓說教任何一個(gè)字的情況下，就讓老百姓們自己明白了一切，是何等了不起。如果此時(shí)此刻，插圖上畫有各種神態(tài)的老百姓，豈不是更加能從側(cè)面烘托出西門豹這一人物形象的高大嗎？認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，課上，我不失時(shí)機(jī)地請學(xué)生思考：課文插圖還少了哪些人沒畫出來？學(xué)生在仔細(xì)觀察后，很快就發(fā)現(xiàn)還有老百姓們沒畫出來。如果你是插圖編輯，這時(shí)，你想加個(gè)什么樣神態(tài)的老百姓站在漳河邊。如果你就是站在漳河邊的老百姓（可以是那個(gè)被救的姑娘、被救姑娘的家人或其他人），看見西門豹懲治巫婆、官紳頭子及其他官紳的表現(xiàn)后，你想對西門豹說些什么？學(xué)生圖文結(jié)合，入情入境，說著自己的想法，扮演插圖中自己添加的角色，流暢的語言表達(dá)在這一刻對大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生來說不再是難事。

三、 挖掘文本的語義留白

我們的文本中有的語句意義委婉、含蓄，有的語句意猶未盡，耐人尋味。課堂上，我還抓住這樣的內(nèi)容，為農(nóng)村同學(xué)們創(chuàng)造更多的說話機(jī)會(huì)。

《老人與海鷗》一文是六上的一篇課文，文章主要分為兩個(gè)部分：前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例，表現(xiàn)了老人待海鷗像親人；后一部分則通過老人去世后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。學(xué)習(xí)第二部分時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生說話：“人類有人類的語言，鳥類同樣也有鳥類的語言，哪位同學(xué)能變成懂鳥類語言的奇人，翻譯一下海鷗的動(dòng)作、鳴叫的含義?！边@一設(shè)置，讓學(xué)生自然地明白了海鷗也有它們的思維方式，它們通過動(dòng)作和鳴叫表達(dá)了自己的心聲。在理解了這些后，學(xué)生們就有了精彩的課堂生成。

生1：爸爸、爸爸，你怎么了？怎么不動(dòng)了？我們來看你了。你給我們帶的食物呢？我們來看爸爸到底怎么回事了？?。堪职衷趺闯闪艘粡堈掌?？難道爸爸……我們快來看爸爸最后一眼。

生2：爺爺，爺爺，你又來看我們了嗎？咦？爺爺，你怎么不動(dòng)了？難道是因?yàn)槭菦]有帶食物來嗎？沒事的，你只要來看我們就好了。爺爺，你怎么不說話呢？唉？兄弟們，讓我們到前面去看看吧！咦！怎么就剩一張照片？噢，原來爺爺不在了。他們要把爺爺?shù)恼掌米?，讓我們阻止他們吧！讓我們飛到他們旁邊，把他包圍起來。

生3：怎么是一張紙呢？爺爺呢？??！原來爺爺已經(jīng)不在了。讓我們?yōu)闋敔斒仂`吧！讓我們站成兩行為爺爺守靈吧！他們要把爺爺?shù)恼掌米撸屛覀儼褷敔數(shù)恼掌瑖饋?，不要讓他們拿走?/p>

……

當(dāng)學(xué)生們說出這樣一段段精彩的語句后，再來認(rèn)識(shí)這樣一群有靈性的海鷗，理解海鷗待老人如親人就水到渠成，從而有效地突破了本課重難點(diǎn)，而且工具性和人文性有機(jī)結(jié)合，高年級學(xué)段目標(biāo)得以彰顯。

我利用文本現(xiàn)有語境，引領(lǐng)農(nóng)村學(xué)生一路徜徉在語言表達(dá)的氛圍中，讓他們口頭表達(dá)能力的羽翼漸豐，相信終究有一天這些學(xué)生們會(huì)借著豐滿的羽翼，翱翔在屬于自己的藍(lán)天。

（作者單位：安徽省銅陵市郊區(qū)店門口小學(xué)）endprint