王垚霖

幼兒園教育活動要做到科學(xué)化、規(guī)范化，促進(jìn)幼兒、教師的發(fā)展，就必須制定合理的評價體系。幼兒園教育活動評價是保證幼兒園教育活動正常進(jìn)行的必要手段，對幼兒園教育活動的評價應(yīng)遵循適宜的、發(fā)展的、分類的原則，采用觀察、談話、案例分析等方法，重點關(guān)注教育活動目標(biāo)的層次性、綜合性、差異性；教育活動內(nèi)容的生活化、趣味性、實效性；教育活動過程中活動方式的開放性、多元性，活動結(jié)構(gòu)的連貫性和彈性，活動中教師與幼兒的互動、反思；活動效果更加關(guān)注幼兒的情感態(tài)度和全面的發(fā)展。

教師對幼兒的評價，要能夠在盡量做到科學(xué)、合理的同時，起到保護(hù)幼兒的自尊心，激勵幼兒的自信心的作用。恰當(dāng)?shù)脑u價往往能夠調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，而在評價的過程中，合適的評價方法至關(guān)重要。正確的評價方法可以起到催化劑的作用，幫助幼兒建立學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的勇氣，鍛煉其動手實踐和思維能力。由此可見，當(dāng)幼兒獲得老師對自己所收集資料的肯定或獲得展示、解釋自己所收集資料的機(jī)會時，幼兒的自我得到充分體現(xiàn)，從中獲得一定的“價值體驗”；同時幼兒希望得到他人認(rèn)同的需要也得到滿足。這種“價值體驗”和需要的滿足將激勵幼兒繼續(xù)進(jìn)行新的探究活動，從而成為其學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在動力。

一、教育活動評價的意義

對幼兒發(fā)展水平的評價是教師把握幼兒發(fā)展?fàn)顩r，不斷推動幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵。教師在評價幼兒的過程中，應(yīng)當(dāng)采取合理的方法，因材施教，根據(jù)幼兒在不同情況中的表現(xiàn)，具體記錄并分析。通過這些記錄對幼兒的發(fā)展水平以及心智的發(fā)展情況進(jìn)行合理的判斷。然后根據(jù)這些判斷點找出相應(yīng)的教育契機(jī)。幼兒在不同的發(fā)展階段所表現(xiàn)出的特點各不相同，只有不斷發(fā)現(xiàn)其特點，評估這些不同點，才能為最終的教育提供科學(xué)、合理的依據(jù)。

二、在教育中應(yīng)當(dāng)避免一味“正面”評價

1.在當(dāng)前的新課程的改革過程中，激勵性評價的作用得到了重視，相比于傳統(tǒng)的教育，批評成分的重視度卻在下降。在部分幼兒園之中，有些老師仍舊熱衷于“貼標(biāo)簽”，這種做法會在一定程度上損害學(xué)生的自尊心與自信心，而且無形中也使評價標(biāo)準(zhǔn)有失公允。得不到認(rèn)可的評價標(biāo)準(zhǔn)會挫傷幼兒的勇氣和奮發(fā)向上的積極性。另外，幼兒評價中還存在著表揚過多的問題，這樣的評價會使評價的客觀性喪失，也不利于培養(yǎng)幼兒面對挫折的態(tài)度。無論是僅進(jìn)行表揚還是僅僅進(jìn)行批評，這些都不是正確的評價方法，這種方式是有殘缺的。負(fù)面評價同正面評價一樣，都是現(xiàn)代幼兒教育中不可缺少的環(huán)節(jié)，正面評價有利于激勵幼兒，負(fù)面評價有利于提升幼兒的耐挫能力。因此，客觀、科學(xué)的評價應(yīng)當(dāng)是全面的，既看到幼兒的進(jìn)步與成長，又能夠?qū)τ變旱腻e誤進(jìn)行指正、批評，這樣才能引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2.應(yīng)當(dāng)選擇符合幼兒心理特征的方式進(jìn)行評價。幼兒尚處于心智等發(fā)展不健全的階段，因此，采取一些直觀的方式，這樣更容易讓幼兒理解。例如，教師在評價的過程中應(yīng)當(dāng)盡量采取形象的方法。另一方面，幼兒正處于不斷發(fā)展的階段，而單一的一成不變的方法并不能使幼兒最終走向成熟。所以，在對幼兒進(jìn)行評價的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同階段幼兒的發(fā)展特點選取不同的評價方式，避免單一方式的長期使用，只有這樣才能發(fā)揮評價的真正作用。

3.注重分解幼兒的各種行為。在幼兒教育過程中，部分教師往往只注重對幼兒進(jìn)行整體上的評價，而忽視對幼兒單一行為的評價，這種評價往往會使得幼兒產(chǎn)生模糊的感覺，并不能正確認(rèn)識自身的行為。在評價時，教師應(yīng)對幼兒的行為進(jìn)行分解，及時指出幼兒的哪些行為正確，而哪些行為需要改變，以及應(yīng)當(dāng)如何改變。幼兒只有了解每一種行為正確與否，才能不斷進(jìn)步。評價的效果直接受到批評的方式的影響，藝術(shù)性的評價既能夠合理評價幼兒所取得進(jìn)步，又能看到錯誤的評價，在防止幼兒驕傲的同時，不斷鼓勵幼兒走向全面發(fā)展。

三、調(diào)動肢體語言輔助評價的方法

調(diào)用肢體語言對幼兒進(jìn)行評價是對幼兒教育評價的一種輔助性評價方法，肢體語言特指在教師運用身體的動作以及和幼兒的身體接觸進(jìn)行交流。例如：教師在與幼兒進(jìn)行交流時蹲著，與幼兒平等對視，并在交流中加入一些溫暖的舉動——輕撫頭，拍拍肩等，這樣才能使幼兒感受到重視。如果幼兒說話不著邊際時，切忌直接打斷幼兒，而應(yīng)當(dāng)微笑著等他講完，幼兒只有在受到重視時才會樂意與人交流。

四、運用“多元評價”對幼兒的重要性

幼兒自身作為一個評價者是有一定的重要性。幼兒通過對自己的評價，一方面可以培養(yǎng)自我評價能力，認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)目的，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，形成對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意識；另一方面通過幼兒的自我評價，可以評判自己的學(xué)習(xí)，從而更好地計劃自己該如何學(xué)習(xí)。在眾多的評價主體之中，幼兒是弱勢群體，但培養(yǎng)幼兒自主評價能力卻是關(guān)系到幼兒一生，同樣也是貫穿于幼兒學(xué)習(xí)生涯的任務(wù)。幼兒的發(fā)展雖然會遵循一定的規(guī)律，但不同的幼兒也有自身的發(fā)展特點。教師應(yīng)該維護(hù)幼兒的自主性，和幼兒展開平等的對話。

總之，評價有法，但無定法，只有不斷更新教學(xué)理念，不斷在實踐中反思，在反思中提高，才能找到更加合適的評價方法。掌握好正確的評價方法，可以有效鼓勵幼兒學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒參與活動的勇氣，鍛煉幼兒動手能力和思維能力，是幼兒發(fā)展的催化劑。幼兒才會在評價的舞臺上充分認(rèn)識自我，發(fā)展自我，超越自我。