張 昕 董成芬

（寶雞文理學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，陜西寶雞 721013）

中小學(xué)教師教學(xué)口語中存在的問題及對策*

張 昕 董成芬

（寶雞文理學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，陜西寶雞 721013）

教師的教學(xué)口語水平直接影響著教學(xué)效果。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師受諸多因素的影響，教學(xué)口語存在一些問題，如教師素質(zhì)參差不齊，教學(xué)口語意識不強，課堂教學(xué)口語的把控能力不夠，教學(xué)口語形式單一缺乏感染力等。要提升教學(xué)口語水平，教師須提高專業(yè)素養(yǎng)，增強教學(xué)口語意識，借鑒先進經(jīng)驗，精心備課，預(yù)設(shè)良好的教學(xué)口語等。

教師專業(yè)發(fā)展；教學(xué)口語；教學(xué)素養(yǎng)

教學(xué)口語是教師在教學(xué)過程中傳授知識、啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生技能所使用的口頭語言，是教師的主要工作用語。教師教學(xué)口語水平的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養(yǎng)是非常重要的，它在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率,影響著教學(xué)效果?！盵1]一個優(yōu)秀的教師，不僅要有扎實的專業(yè)知識，而且要有純熟、優(yōu)美的教學(xué)口語，給學(xué)生留下終身難忘的美好印象，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，實現(xiàn)新課改下高效課堂的構(gòu)建。

一、中小學(xué)教師教學(xué)口語中存在的問題

目前，我國中小學(xué)教師的教學(xué)口語現(xiàn)狀總體有所改善，但由于受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，在實際教學(xué)中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，仍實行“滿堂灌”。課堂上教師講得多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得少，參與課堂的機會更是屈指可數(shù)。當前，在新課改步伐不斷加快的形勢下，中小學(xué)教師教學(xué)口語存在著一些亟待解決的問題，值得我們深入探究。

（一）中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊

目前，我國中小學(xué)教師結(jié)構(gòu)總體上專業(yè)素質(zhì)參差不齊。特別是農(nóng)村偏遠地區(qū)，教師結(jié)構(gòu)分布不平衡，有些學(xué)科常由非專業(yè)教師執(zhí)教，這樣，教師的教學(xué)口語難以保障和提高。這些問題使得教師在課堂授課時，由于專業(yè)素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不夠理想，更不能實施專業(yè)的教學(xué)口語。

（二）中小學(xué)教師教學(xué)口語意識不強

長期受應(yīng)試教育的影響，使得教師只追求課堂上是否完成教學(xué)任務(wù)，而對教學(xué)口語意識淡薄。例如，一些中小學(xué)語文教師對上課使用普通話的意識認識不夠，講課時仍使用方言，使語文課堂教學(xué)語言或多或少地打上了地域方言的烙印，特別是在偏遠的農(nóng)村地區(qū)以及一些老教師身上，這種現(xiàn)象更為普遍。有些老教師在上課時把“械”和“戒”混讀，“氯”和“錄”混讀；一些教師則是前后鼻音不分，“新”和“星”、“分”和“峰”等讀起來毫無差別。如果語文教師在平常的教學(xué)中稍不注意，就會使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到阻礙，不能順利完成教師所布置的練習(xí)任務(wù)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語。因而，提高中小學(xué)教師的教學(xué)口語意識是提高教學(xué)口語水平的關(guān)鍵。

（三）課堂教學(xué)口語的把控能力不強

有些中小學(xué)教師在實施課堂教學(xué)時，教學(xué)口語的把控能力不強，有的甚至很弱。有些教師在課堂上為了吸引學(xué)生的注意力，時常穿插閑話聊天，部分教師課堂講授沒有方向和目的，天馬行空，使得課堂教學(xué)目標游離。有時，雖然在課堂上需要教師即興拓展知識，但是，如果教師漫無目的，課堂閑話過多，不懂適可而止，就會造成課堂教學(xué)口語不能有的放矢，使教師最終難以完成預(yù)定的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)。

（四）教學(xué)口語形式單一，缺乏感染力

在課堂教學(xué)中，教師需要展開和生成許多內(nèi)容，這就需要教師靈活機動、巧妙點撥，為學(xué)生指點迷津，因而，教師在備課時，要對課堂教學(xué)口語提前預(yù)設(shè)。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師要運用不同的教學(xué)口語進行描述。然而在實際課堂中，我們發(fā)現(xiàn)，許多教師課堂口語表達形式單一、平淡無味，缺乏感染力。例如，有些教師課前沒有預(yù)設(shè)教學(xué)語言，不僅使教學(xué)口語不能圍繞教學(xué)目標展開，還使得教學(xué)口語和教學(xué)內(nèi)容不能協(xié)調(diào)統(tǒng)一，甚至教學(xué)口語單一、蒼白，缺乏相應(yīng)的感染力。有的教師不注意個人修養(yǎng)，語言粗俗。還有一些老教師跟不上時代的步伐，不太熟悉新生詞語，不能和學(xué)生有效互動。有些年輕教師不懂得因材施教，不能針對不同學(xué)生采取靈活的語言進行教學(xué)，以至于課堂教學(xué)不夠高效，不夠吸引人。

二、提高中小學(xué)教師教學(xué)口語水平的對策

提高中小學(xué)教師的教學(xué)口語水平，可從以下幾方面著手：

（一）提高教師專業(yè)素養(yǎng)，提升教學(xué)口語水平

中小學(xué)教師要注重自己的文化素養(yǎng)，廣泛閱讀書籍，不斷提高自身素質(zhì)，在生活中積累語言材料，豐富自身見識，塑造自我形象。同時，教師的教學(xué)觀念要不斷更新，應(yīng)及時學(xué)習(xí)本學(xué)科的專業(yè)知識與相關(guān)教育理論，把握教材的時代性，更新知識結(jié)構(gòu)。中小學(xué)教師要提高教學(xué)口語的表達能力，需要各方面綜合知識的互相配合，共同發(fā)揮作用。同時要經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，切實提高教學(xué)口語水平。專職教師應(yīng)多參加教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，在培訓(xùn)中增加教學(xué)口語訓(xùn)練并考核。新任教師在師范院校就學(xué)時，應(yīng)加強教學(xué)口語的學(xué)習(xí)，在口語理論扎實的基礎(chǔ)上，增加社會實踐活動，將理論與實踐有效地結(jié)合起來。新任教師在崗前培訓(xùn)中，可請一些經(jīng)驗豐富的、口語能力強的教師進行指導(dǎo)；同時，多參加與口語表達相關(guān)的實踐活動，切實提高表達能力。

（二）增強教師教學(xué)口語意識，加強教學(xué)口語的生動性

著名教育家葉圣陶曾指出：“凡是當教師的人都要絕無例外地學(xué)好語言，才能做好教育工作和教學(xué)工作，如若不然，則會影響學(xué)生的發(fā)展?！盵2]特級教師斯霞也說過：“教師的語言應(yīng)該成為學(xué)生的楷模，起到良好的模范帶頭作用，要使學(xué)生學(xué)會標準的普通話，說話口齒清晰，咬字準確，聲音響亮，語言完整，簡短扼要，用詞確切，那么教師自己首先要做到這些。只要教師努力做到，學(xué)生必會受其影響。”[3]因此，中小學(xué)教師一定要認識到教學(xué)口語在課堂教學(xué)中的重要性，使教學(xué)口語符合規(guī)范性、科學(xué)性、針對性、鼓勵性、教育性、生動性等特點。這就要求中小學(xué)教師首先要講一口比較標準的普通話，同時，還要注重教學(xué)語言的生動性。例如：有些教學(xué)內(nèi)容比較抽象、枯燥，課堂上如果教師不善于使用生動有趣的教學(xué)語言，學(xué)生很快就會失去聽課的興趣。這時，教師可以適當?shù)夭迦胗哪Z，它不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，增加課堂的生動有趣性，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中運用幽默語時，要出自愛心，不能諷刺挖苦學(xué)生，注意幽默的分寸，否則幽默過頭就會產(chǎn)生副作用。

（三）優(yōu)化語言環(huán)境，加強教學(xué)口語語感訓(xùn)練

教師的教學(xué)口語學(xué)習(xí)是一項長期的工程，每個教師只有在教育教學(xué)實踐中不斷進行訓(xùn)練，才能在反復(fù)的訓(xùn)練中獲取實踐經(jīng)驗。教學(xué)口語實踐一般有兩個途徑：一是課堂訓(xùn)練，二是自我訓(xùn)練。提高中小學(xué)教師的教學(xué)口語，加強教師口語的規(guī)范性、專業(yè)性，其中很重要的一條就是優(yōu)化語言環(huán)境，加強語感自我訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，教師要控制好語速和音量，要保證把每句話都說清楚、說明白，讓學(xué)生理解并形成默契。同時，在訓(xùn)練時教師要注意自己的體態(tài)、表情，增添自己的教學(xué)口語魅力。教師還可以經(jīng)常觀課議課，對教學(xué)口語提出建設(shè)性意見和建議。

（四）通過“名師課堂”學(xué)習(xí)，借鑒優(yōu)秀的教學(xué)口語

名師教學(xué)對于教師來說是一面很好的鏡子，名師的教學(xué)口語水平反映在教學(xué)環(huán)節(jié)的各個方面，因而，要經(jīng)常觀摩或觀看名師教學(xué)錄像，學(xué)習(xí)其優(yōu)秀的教學(xué)語言，學(xué)習(xí)名師在組織教學(xué)的過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生注意什么、感受什么、聯(lián)想什么、表達什么。例如，在講解《促織》一文時，教師提問：“‘久不售’是什么意思呢？”學(xué)生回答：“很久沒有考取?！苯處熯@時引導(dǎo)學(xué)生，為什么不說“久不第”或者“久不中”呢？這樣，一步步地引導(dǎo)學(xué)生探討“售”的內(nèi)涵和外延。每個學(xué)科的教師都有獨特的專業(yè)口語，教師要不斷地通過“名師課堂”，學(xué)習(xí)其語言的引導(dǎo)性、啟發(fā)性、示范性、教育性，借鑒其優(yōu)秀口語，進一步提高自己的教學(xué)口語能力。

（五）精心備課，預(yù)設(shè)良好的教學(xué)口語

我們不難發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)口語出現(xiàn)問題，排除身體不適的原因，往往是教師備課不足造成的。因而，教師在備課時要精心設(shè)計教學(xué)口語，這樣才能在課堂上靈活運用，巧妙點撥。課前，教師可以對導(dǎo)入語、提問語、講授語、評價語、結(jié)束語等教學(xué)各環(huán)節(jié)語言進行預(yù)設(shè)，仔細推敲，不斷修改完善。課后，教師還應(yīng)對照教案，反思自己在課堂上“即興語言”出現(xiàn)的問題。運用這種方法，久而久之，會使教師的教學(xué)口語水平不斷提升，從而不斷優(yōu)化課堂教學(xué)。教學(xué)口語中的機智不單單是教學(xué)口語的問題，還是一種教學(xué)智慧。它是教師在多年的教學(xué)實踐中，從千錘百煉到從容練達，要達到這種境界，就要求教師進行充分的備課。只有這樣，才能在教學(xué)口語表達中游刃有余，進而完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，收到良好的教學(xué)效果。

總之，提升教學(xué)口語水平絕非一日之功，不僅需要教師在思想上充分重視，而且需要行之有效的訓(xùn)練方法。此外，學(xué)校應(yīng)當多舉辦課堂觀摩、興趣活動、教研培訓(xùn)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等豐富多彩的活動。希望中小學(xué)教師將提升教學(xué)口語水平作為自己自覺的追求。

[1]蘇霍姆林斯基.和青年校長的談話[M].上海:上海教育出版社,1983:78.

[2]黃建中.教學(xué)語言藝術(shù)[M].成都:四川大學(xué)出版社,1991:5.

[3]斯霞.我的教學(xué)生涯[M].上海:上海教育出版社,1982:114.

*本文為陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“中小學(xué)教師教學(xué)口語現(xiàn)狀與對策研究”（批準號：SGH140684）研究成果之一。

（責(zé)任編輯：方龍云）