鄒紅亮

摘要：教學(xué)改革的核心目的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)做一體化工作頁(yè)授課模式可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的高職院校學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。本文論述了工作頁(yè)教學(xué)模式在機(jī)械基礎(chǔ)課程定軸輪系傳動(dòng)比計(jì)算章節(jié)進(jìn)行教學(xué)邏輯設(shè)計(jì)的研究，并與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)比，分析其優(yōu)勢(shì)與教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：工作頁(yè)；導(dǎo)向教學(xué)；教學(xué)邏輯設(shè)計(jì)

一、學(xué)做一體化工作頁(yè)教學(xué)模式簡(jiǎn)介

工作頁(yè)是根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法設(shè)計(jì)的工作與學(xué)習(xí)任務(wù)，包括信息、決策、實(shí)施、檢查、自我評(píng)價(jià)等具體內(nèi)容。

工作頁(yè)教學(xué)模式意在激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到提高學(xué)生主觀學(xué)習(xí)意愿、鍛煉學(xué)生甄別篩查信息能力的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)載體中信息的引導(dǎo)，自我完成任務(wù)目標(biāo)。相比目前較為廣泛推行的項(xiàng)目化教學(xué)，這種模式更容易被應(yīng)用，部分基礎(chǔ)學(xué)科中無(wú)法應(yīng)用項(xiàng)目化模式教學(xué)的課程都可以使用學(xué)做一體化工作頁(yè)模式教學(xué)。鑒于高職院校學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)弱，教師在教學(xué)邏輯上的設(shè)計(jì)尤為重要，要根據(jù)學(xué)生的客觀基礎(chǔ)，剔除難度過大的知識(shí)點(diǎn)，保留基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，確保學(xué)生學(xué)會(huì)。

二、定軸輪系傳動(dòng)比計(jì)算章節(jié)傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果

以定軸輪系傳動(dòng)比計(jì)算章節(jié)為例，該章節(jié)屬于機(jī)械基礎(chǔ)課程中難度比較大的章節(jié)，也是核心章節(jié)之一。該章節(jié)安排在齒輪章節(jié)之后，學(xué)習(xí)本章節(jié)的知識(shí)必須具備扎實(shí)的齒輪章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)。

定軸輪系傳動(dòng)比計(jì)算章節(jié)是輪系傳動(dòng)比計(jì)算章節(jié)中最簡(jiǎn)單的一節(jié)。但是從以往的傳統(tǒng)教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況非常不理想，主要原因就是學(xué)生的基礎(chǔ)差、底子薄，而輪系的計(jì)算客觀難度也比較大，僅看圖部分就有一定的難度，一系列的原因造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)相當(dāng)困難。能夠正確判斷輪系的類型已經(jīng)很不容易了，而傳動(dòng)比的計(jì)算與轉(zhuǎn)向的判斷，基本無(wú)人能夠作答。

三、定軸輪系傳動(dòng)比計(jì)算工作頁(yè)教學(xué)邏輯設(shè)計(jì)

鑒于傳統(tǒng)教學(xué)法效果不佳的情況，采用學(xué)做并行、以行動(dòng)為導(dǎo)向的工作頁(yè)教學(xué)法進(jìn)行本章節(jié)課程的教授，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使其能夠?qū)⒍ㄝS輪系傳動(dòng)比章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)吃透消化，獨(dú)立完成比較簡(jiǎn)單的定軸輪系傳動(dòng)比的計(jì)算及輪系轉(zhuǎn)向的判斷。

課程工作頁(yè)的設(shè)計(jì)開篇是導(dǎo)入載體，引入工程中實(shí)際的普通定軸輪系，給出輸入端的轉(zhuǎn)向及齒輪的齒數(shù)，計(jì)算整個(gè)齒輪系的傳動(dòng)比。這就是本次課的核心內(nèi)容，學(xué)生帶著問題進(jìn)行資料查閱與學(xué)習(xí)。

教師利用載體引出問題，將學(xué)生帶入定軸輪系傳動(dòng)比計(jì)算工作頁(yè)的學(xué)習(xí)。教學(xué)方法采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的五步法，配合一點(diǎn)、一講、一練、一確認(rèn)穿插其中，優(yōu)化教法，以學(xué)生為主體，以教師的講授與引導(dǎo)為輔助，引導(dǎo)學(xué)生完成工作頁(yè)的任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容。比較簡(jiǎn)單的概念定義由學(xué)生自主完成，而后請(qǐng)多名學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，教師最后進(jìn)行總結(jié)。計(jì)算題環(huán)節(jié)學(xué)生是無(wú)法獨(dú)立完成的，教師必須幫助其分析，提高學(xué)生分析歸納的能力。

四、設(shè)計(jì)思考題優(yōu)化教學(xué)

工作頁(yè)的最后設(shè)計(jì)了一道難度較大的思考題，這個(gè)思考題的結(jié)論是學(xué)生都知道的常識(shí)。工作頁(yè)的開篇部分基礎(chǔ)知識(shí)也已學(xué)過，但是為什么是這個(gè)結(jié)果呢？學(xué)生無(wú)法獨(dú)立回答，因?yàn)檫@個(gè)問題大大超過了他們的能力范圍。但教師在設(shè)計(jì)此問題時(shí)給出了四個(gè)信息，這些信息有的是學(xué)生不知道的，有的是學(xué)生在齒輪章節(jié)學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)。有了這四個(gè)信息，問題的難度驟然降低，這四個(gè)信息其實(shí)也是思考題的證明過程。設(shè)計(jì)此題的目的在于鍛煉學(xué)生查找資料，并利用自己的知識(shí)儲(chǔ)備化解難題的能力，這一能力在今后的職場(chǎng)工作中非常重要。

五、結(jié)語(yǔ)

工作頁(yè)模式具有激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生情感、營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境、合理選擇內(nèi)容、有效組織課堂以及學(xué)生積極參與六個(gè)特點(diǎn)。鑒于此，工作頁(yè)的教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化與補(bǔ)充。

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