朱佶君

作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教育資源，小學(xué)數(shù)學(xué)的微課設(shè)計主要是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，而非為教師的教服務(wù)的。換言之，微課的適用對象主要是學(xué)生，適用時間主要是課外，適用空間主要是教室之外的學(xué)生自我學(xué)習(xí)空間。因此，教師的微課設(shè)計要以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的實際需求，如學(xué)生易于接受的思路引領(lǐng)、針對問題解決的內(nèi)容提供等。

一、微課設(shè)計要與學(xué)生的思路相一致

微課的存在，主要是圍繞某個知識點或技能（往往是教學(xué)重點、難點或疑點）的解決任務(wù)而設(shè)。這就決定了教師的微課設(shè)計必須以對學(xué)生思考問題的常規(guī)路徑及其特點的深刻把握為基礎(chǔ)，并盡量與學(xué)生的思路保持一致。如此，才能在教學(xué)中適時引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識到問題的根本所在，逐步深入，進(jìn)而為學(xué)生所認(rèn)同與接受，實現(xiàn)對相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)或技能掌握的真實落地。

如在六年級“整理和復(fù)習(xí)”學(xué)習(xí)過程中，在“式與方程”板塊下，結(jié)合前一板塊“數(shù)的運算”設(shè)計題目。如“三（1）班的女生人數(shù)是男生人數(shù)的3/5，女生比男生少10人，問三（1）班女生人數(shù)為多少？”這實際上是對學(xué)生的解題能力，即對學(xué)生把握文字中所含數(shù)量關(guān)系的能力及策略的引領(lǐng)。與板塊內(nèi)容相關(guān)，針對問題的突破口的找尋，實則是對學(xué)生思路的引領(lǐng)，借用微課的形式就可以將其數(shù)量關(guān)系直觀化來方便學(xué)生理解。如可用3個三角形與5個三角形分別代表女生與男生，并標(biāo)識其數(shù)量；這樣，即設(shè)男生為x，則女生為3/5x，得出其數(shù)量關(guān)系的方程式：x-3/5x=10，而后求解即可。與前述“數(shù)的運算”板塊內(nèi)容相關(guān)，為拓展學(xué)生的思路，這樣的問題解決思路的引領(lǐng)也可根據(jù)教材提示，即通過畫線段圖來明晰，即以男生數(shù)量為單位1，則女生數(shù)量即為3/5，則兩者相差的2/5（即1-3/5）即為女生比男生所少之?dāng)?shù)量“10人”；如此，亦可得出相關(guān)算式10÷（1-3/5），計算所得指向男生人數(shù)，繼而以其與3/5的乘積即為該班女生人數(shù)了。

這一過程中，微課所起作用，是以問題解決中數(shù)量關(guān)系的直觀呈現(xiàn)，這是學(xué)生理解問題解決路徑的突破點，來輔助學(xué)生的思路引領(lǐng)與理解的。否則，教師僅從教的角度而非學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，通過該題目的展示對于學(xué)生針對有關(guān)問題思考的思路引領(lǐng)以及問題解決技能的提高等的效果，就極有可能是值得研究的。

二、微課設(shè)計要找準(zhǔn)任務(wù)目標(biāo)和提問方式

微課的一個重要特點，就是主題突出、內(nèi)容具體，每次僅指向并圍繞一個具體的既定主題展開，以實現(xiàn)其突破重難點、釋疑解惑或幫助學(xué)生形成某種技能的目的。這就決定了教師的微課設(shè)計主題指向必須是明確而具體的，以利于學(xué)生的注意力始終停留在同一個問題以及對該問題的深化上，而不致因為出現(xiàn)注意力游移而降低學(xué)習(xí)效果。如前述微課例題的出現(xiàn)時機，即在“數(shù)的運算”與“式與方程”板塊內(nèi)容背景下，與教學(xué)的目標(biāo)相適應(yīng)而指向?qū)W生對于問題解決過程中的數(shù)量關(guān)系的把握策略與解題技能的掌握。而在微課的具體開展過程中，無論是前者通過用數(shù)量不等的三角形來分別代表男女生數(shù)量，還是后者以線段圖中不同長度線段來代表男女生數(shù)量，用以突出其數(shù)量差異的質(zhì)點和原因，都是在通過為學(xué)生所接受的更加直觀與形象的方式來幫助學(xué)生認(rèn)識到題目中所蘊含的各數(shù)量之間的關(guān)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生得出問題解決的方法。

在針對數(shù)量關(guān)系的分析過程中，教師以何種提問方式來實現(xiàn)對學(xué)生思路的引領(lǐng)，也值得探討。仍如前例，針對題目中“是男生人數(shù)的3/5”“比男生少10人”等文字信息即可發(fā)現(xiàn)，盡管題目最后求解的是“女生人數(shù)”，但數(shù)量關(guān)系所指之基礎(chǔ)均為“男生”。這就說明，提問的總指向應(yīng)是“求出男生的數(shù)量”，進(jìn)而才能夠得出“女生的數(shù)量”。為此，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考“女生人數(shù)比男生人數(shù)所少的10人，是在哪兒少的？它是與哪一個數(shù)量相對應(yīng)的”等。一旦教師引導(dǎo)學(xué)生找到了相關(guān)數(shù)量的對應(yīng)點，也就清晰了題目中的數(shù)量關(guān)系并會找到問題的突破點，進(jìn)而得以最終正確求解。否則，設(shè)問不得法，因應(yīng)題目的最終求解而直接設(shè)問，就會讓學(xué)生的思考陷入僵局。

三、微課設(shè)計應(yīng)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在微課設(shè)計過程中，借助信息技術(shù)來實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)也是必不可少的。只是針對微課的時間較短、指向內(nèi)容較為單一的特點，教師所涉知識背景設(shè)計會更為精簡而高效。如在教學(xué)“對稱圖形”時，針對“對稱”及“對稱圖形”的概念，以二年級學(xué)生的知識儲備及理解能力是很難理解的，多數(shù)學(xué)生的理解會停留在似懂非懂之間。針對這一情形，結(jié)合教材所展示圖片及現(xiàn)實生活中的某些動物的圖片，我以動畫形式來做對稱的多種展示及對稱圖形的多次重疊開合。這就給了學(xué)生有關(guān)“對稱”及“對稱圖形”的更為直觀的認(rèn)知，以及其與現(xiàn)實生活聯(lián)系的認(rèn)知。

教學(xué)實踐中，教師在微課設(shè)計中融入有關(guān)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，同時實現(xiàn)前述背景提供與心向激發(fā)的目的，對于適時向小學(xué)生滲透人文教育、品德教育等以踐行“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”的課標(biāo)理念，也是非常必要的。如在教學(xué)“用比例解決問題”時，教材例題“一個辦公樓原來平均每天照明用電100千瓦時。改用節(jié)能燈以后，平均每天只用電25千瓦時……”即在問題解決中融入了節(jié)約用電的意識培養(yǎng)，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是單純的知識學(xué)習(xí)，而是有了德育的因子。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課的設(shè)計與提供是為學(xué)生的學(xué)而存在與服務(wù)的。只有這樣，才會使微課教學(xué)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的得力助手。endprint