李懷穎　楊建菊

摘要：該文針對(duì)目前高校計(jì)算機(jī)專業(yè)《計(jì)算機(jī)課程與教學(xué)論》課程教學(xué)在教師資格考試“國(guó)考”下所面臨的問(wèn)題進(jìn)行探討，提出師范生計(jì)算機(jī)課程與教學(xué)論課程應(yīng)如何有效提高課程改革，方能滿足畢業(yè)生從教需求及“國(guó)考”通過(guò)率。

關(guān)鍵詞：教師資格證考試；教學(xué)論；變革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）31-0134-02

1 概述

根據(jù)黨的十七大提出的更好實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的規(guī)劃綱要及2011年教育部發(fā)布《關(guān)于開展中小學(xué)和幼兒教師資格考試改革試點(diǎn)的指導(dǎo)意見》，決定從2013年下半年開始在貴州省正式啟動(dòng)中小學(xué)教師資格考試改革試點(diǎn)。今后，貴州省師范類專業(yè)畢業(yè)生（2014年后入學(xué)）申請(qǐng)教師資格須參加全國(guó)教師資格統(tǒng)一考試，不在享受免費(fèi)的優(yōu)惠政策。從“入門一考”到“5年一檢”，提高了教師的入職門檻，也使教師資格證更具含金量，也意味著教師資格證越來(lái)越難考。不僅如此，師范畢業(yè)生在參加地方（特崗）教師入職招聘時(shí)，還要經(jīng)過(guò)說(shuō)課、試講及答辯等面試形式的層層篩選。在這樣的背景下，為提高師范畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，作為教師教育主干課程之一的計(jì)算機(jī)課程與教學(xué)論課程正面臨著一系列挑戰(zhàn)，該課程應(yīng)進(jìn)行怎樣的變革，已成為計(jì)算機(jī)教育界研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。

基于此，筆者結(jié)合多年在計(jì)算機(jī)課程與教學(xué)論課程中的授課體會(huì)，將從以下幾個(gè)方面去探討，以筆者實(shí)際教學(xué)單位——?jiǎng)P里學(xué)院大數(shù)據(jù)工程學(xué)院教學(xué)情況為例。

2 基于教師資格國(guó)考制度下的計(jì)算機(jī)課程與教學(xué)論課程現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)課程與教學(xué)論課程是教育學(xué)、心理學(xué)、教師口語(yǔ)等課程的后續(xù)課程，重在結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)的理論，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，讓師范生從教學(xué)理論到教學(xué)實(shí)踐都能得到良好的培訓(xùn)。然，筆者在實(shí)際授課中遇到兩方面難題：

其一，2016年我院入選百校工程項(xiàng)目后，重新制定了曙光大數(shù)據(jù)專業(yè)方向人才培養(yǎng)方案，新增了幾門大數(shù)據(jù)專業(yè)方向的課程。課程的增多，總學(xué)時(shí)的限定，不得不將本門課程的學(xué)時(shí)數(shù)由當(dāng)初每學(xué)期64學(xué)時(shí)壓縮到32學(xué)時(shí)。在全國(guó)教師資格考試的形勢(shì)下無(wú)法順利完成本門課教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生得不到充足的理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段的改革迫在眉睫。

其二，根據(jù)我院人才培養(yǎng)方案計(jì)劃，師范生必須選修本門課程，而學(xué)?；驀?guó)家并沒(méi)有要求師范生一定要參加教師資格考試合格方可畢業(yè)，往往一個(gè)班級(jí)里有一半的學(xué)生不聽課、不實(shí)訓(xùn)或逃課，嚴(yán)重影響課堂次序及學(xué)風(fēng)。在這個(gè)問(wèn)題上筆者認(rèn)為可將課程性質(zhì)由專業(yè)課改為專業(yè)選修課，完全自愿原則，真正做到自愿選修，而不強(qiáng)迫集體選修。

3 基于教師資格國(guó)考制度下的計(jì)算機(jī)課程與教學(xué)論課程教學(xué)變革思路

3.1 教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)內(nèi)容的變革

現(xiàn)今在新的教師資格準(zhǔn)入新背景下，高校教師教育課程的改革迫在眉睫[1]。教育課程的改進(jìn)，要以教師為中心，提高教師的綜合素質(zhì)、教育知識(shí)與能力以及學(xué)科 知識(shí)與教學(xué)能力為核心，采用綜合多樣的教學(xué)模式，模擬中小學(xué)課堂場(chǎng)景化教學(xué)實(shí)施方式，全面提升教師實(shí)踐教學(xué)能力[2]。為此，在本門課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與面試內(nèi)容（國(guó)考或入職招聘）相結(jié)合，加強(qiáng)師范生實(shí)踐教學(xué)技能。本課程選用人民郵電出版社，周敦主編的《中小學(xué)信息技術(shù)教材教法》教材。依據(jù)教師資格證“國(guó)考”需求，在舊版教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)上重新制定了教學(xué)計(jì)劃，見下表1，表 2所示：

對(duì)比新舊版教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)實(shí)際情況及側(cè)重點(diǎn)調(diào)整了授課內(nèi)容順序。雖然總學(xué)時(shí)壓縮一半，但從新舊版相對(duì)比上看，為契合國(guó)家教師資格考試內(nèi)容權(quán)重，提高了說(shuō)課、試講及答辯實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的一半。在教學(xué)方式及內(nèi)容上改善了以往重理論輕實(shí)踐，以教師為主體的教學(xué)模式，著重培養(yǎng)師范生職業(yè)道德素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)能力、教材組織能力、教材分析能力、教學(xué)活動(dòng)安排能力、課堂控制能力、專業(yè)知識(shí)及操作技能訓(xùn)練等幾方面能力。不僅如此，筆者還將從試講實(shí)訓(xùn)活動(dòng)上進(jìn)行重構(gòu)。

3.2 試講實(shí)訓(xùn)活動(dòng)計(jì)劃的變革

首先，試講實(shí)訓(xùn)活動(dòng)以往是分成兩個(gè)部分開展教學(xué)活動(dòng)即兩個(gè)學(xué)期，一是在第三學(xué)期開設(shè)的本門課程中利用微格實(shí)訓(xùn)教室講行學(xué)生的說(shuō)課、試講和答辯練習(xí)；二是在第四學(xué)期將學(xué)生分成若干小組由各組指定的指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試講練習(xí)。這種實(shí)訓(xùn)安排跨度時(shí)間大，任課教師與指導(dǎo)教師不能及時(shí)溝通，無(wú)法確認(rèn)每位學(xué)生掌握情況。依據(jù)多屆學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果反饋，經(jīng)筆者反復(fù)思慮，將試講實(shí)訓(xùn)部分整合為同一個(gè)學(xué)期進(jìn)行并按照教學(xué)計(jì)劃同步訓(xùn)練。比如，課堂上微格實(shí)訓(xùn)說(shuō)課訓(xùn)練部分在新版教學(xué)計(jì)劃上安排在第9至10周，指導(dǎo)教師即在這兩周內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生課外說(shuō)課，與課堂實(shí)訓(xùn)同步進(jìn)行；同理，課堂上微格實(shí)訓(xùn)試講部分安排在第14至16周，指導(dǎo)教師即在這三周內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生課外試講，與課堂實(shí)訓(xùn)同步進(jìn)行。這樣不僅能提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效率，而且還能提高任課教師的教學(xué)質(zhì)量，做到了解并幫助每一位即將入職的學(xué)生。

其次，學(xué)校在安排授課地點(diǎn)時(shí)，受到排課軟件或管理規(guī)定等限制，只能以單一授課地點(diǎn)形式排課。為了讓學(xué)生能夠更好更有效地實(shí)訓(xùn)并結(jié)合本門課程的特殊性和教學(xué)計(jì)劃安排，可申請(qǐng)將授課教室以多媒體教室、機(jī)房、微格實(shí)訓(xùn)室三者授課地點(diǎn)相結(jié)合的形式開展教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)環(huán)境的改變，能讓學(xué)生感受到實(shí)際的動(dòng)態(tài)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)不同教學(xué)環(huán)境調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)方法，達(dá)到運(yùn)用自如的境界。

4 教案產(chǎn)權(quán)的變革

在教師資格考試“國(guó)考”面試環(huán)節(jié)中，要求考生在20分鐘內(nèi)編寫一份片段教學(xué)的教案；在地方入職招聘（教師）時(shí)，也要求考生編寫一份擬定題目的完整教案才能進(jìn)行試講面試。但是，無(wú)論是片段教學(xué)還是完整教學(xué)，要想在短時(shí)間內(nèi)編寫一份相對(duì)較好的教案，對(duì)絕大部分無(wú)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的考生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)非常艱巨的任務(wù)。一份優(yōu)秀的教案是需要時(shí)間的驗(yàn)證和打磨的。我們可以借鑒優(yōu)秀的教案，去學(xué)習(xí)、去模仿、去上課。在美國(guó)，教學(xué)的設(shè)計(jì)者和教師的實(shí)施者，兩者是分開的。課程設(shè)計(jì)是專門由團(tuán)隊(duì)進(jìn)行設(shè)計(jì)，好的課程設(shè)計(jì)是授知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的，這種市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)體系的存在，自然會(huì)出現(xiàn)許多優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)。美國(guó)的教師，只要拿到設(shè)計(jì)好的教案來(lái)上就可以了。通過(guò)使用授知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的優(yōu)秀教案，可以讓無(wú)經(jīng)驗(yàn)的師范生在學(xué)習(xí)上、在授課上的效果事半功倍。

隨著社會(huì)多元化的發(fā)展，只有在前進(jìn)的道路上不斷吸納各國(guó)課程的先進(jìn)理念并不斷改進(jìn)，才能更緊湊地跟上信息教育改革的時(shí)代步伐。

5 結(jié)論

綜上所述，我院在師范專業(yè)計(jì)算機(jī)課程與教學(xué)論課程體系的建設(shè)上還在存在諸多問(wèn)題。比如，沒(méi)有組建專門的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教研室；沒(méi)有專業(yè)的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)；沒(méi)有固定集中的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地（中小學(xué)校）。鑒于此，如何在教師資格考試“國(guó)考”背景下，對(duì)師范專業(yè)計(jì)算機(jī)課程與教學(xué)論課程的變革勢(shì)在必行。本文從“國(guó)考”背景出發(fā)，探討整改教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)設(shè)置，重新規(guī)劃實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)方案，提倡教案知識(shí)產(chǎn)權(quán)化等變革。只有從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、方法方面進(jìn)行變革，才能幫助師范生教師資格證“國(guó)考”通過(guò)率的提高[3]。

參考文獻(xiàn) ：

[1] 李蘭蘭. 教師資格“國(guó)考”下高師地理教師教育課程設(shè)置改革研究[D].重慶師范大學(xué)，2016.

[2] 李新.解讀教師專業(yè)化發(fā)展的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)[J].東北師大學(xué)報(bào)，2015（6）：130-135.

[3] 藍(lán)秋燕. 教師資格證“國(guó)考”下師范類教學(xué)法課程變革的探討[J]. 高教論壇， 2014（3）：127-129.