王笑峰

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，必須在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過程中重視培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中開啟學(xué)生創(chuàng)新的心扉，喚起學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神。那么，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力呢？現(xiàn)在結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)中的點(diǎn)滴做法。

1.營造和諧氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新欲望

營造生動、活潑的學(xué)習(xí)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的前提。師生關(guān)系和諧，會使學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂。正所謂“樂其師，聽其言，效其行”，說的就是這個道理。從心理學(xué)方面來說，要培養(yǎng)小學(xué)生的自我創(chuàng)新能力，就是要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的全過程，積極地展開思維，給他們提供充分、自由、開放的空間和時間。這樣，學(xué)生能主動參與，勇敢質(zhì)疑，對自己的見解敢于堅持，敢于在老師、同學(xué)間討論，建立自主、激勵的學(xué)習(xí)氛圍。所以，在組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，教師應(yīng)以“誠于嘉許，寬于稱道”的態(tài)度，使自己變?yōu)閿?shù)學(xué)教學(xué)過程中的聽眾、合作者、指導(dǎo)者，充當(dāng)學(xué)生的合作伙伴。學(xué)會微笑，賞識學(xué)生，激勵成功，把教師的愛心、微笑和信任帶入課堂，在平等、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的創(chuàng)造力一定能得到充分發(fā)揮。

2.引導(dǎo)自主探究，搭建創(chuàng)新平臺

探究性學(xué)習(xí)，就是要求我們的學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中自己主動探究，獲取數(shù)學(xué)知識和技能，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀，主動去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并能想方設(shè)法創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題?，F(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容大都是來源于現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、圖表、對話等多種形式呈現(xiàn)。所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真研讀教材，鉆研教法，挖掘蘊(yùn)含在教材中可供學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的資源和素材，探究性問題應(yīng)匠心設(shè)計，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供思維的空間，搭建一個讓學(xué)生能夠自由選擇自主發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的活動平臺。

例如，在學(xué)習(xí)圓柱體體積公式時，讓學(xué)生拿出圓柱體進(jìn)行切、拼、旋轉(zhuǎn)等一系列操作，設(shè)計一些具有思考價值的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生邊操作邊圍繞問題進(jìn)行研究。問題①：能不能拼成一個近似的長方體？問題②：把拼成后的長方體與原來的圓柱體進(jìn)行比較，你發(fā)現(xiàn)什么？這時學(xué)生紛紛舉手說出他們的發(fā)現(xiàn)。生1：長方體的高與圓柱的高相等；生2：長方體的底面積與圓柱的底面積相等；生3：長方體的體積等于底面積乘高，所以圓柱的體積等于底面積乘以高，從而得出，圓柱的體積計算公式V=sh=πr2h。這樣教學(xué)把書本的數(shù)學(xué)變?yōu)榛顒拥臄?shù)學(xué)，讓學(xué)生深入探究，發(fā)揮創(chuàng)造潛能，共同參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，去思考、去討論、去探究，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)規(guī)律，有效構(gòu)建數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.留足時間空間，提供創(chuàng)新機(jī)會

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，需要學(xué)生認(rèn)真觀察，反復(fù)地比較、猜測、歸納、分析和整理。在這個過程中想一帆風(fēng)順是不可能的，一蹴而就更是不可能。在學(xué)習(xí)過程中，教師就必須給學(xué)生留足時間和空間，在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的機(jī)會。

例如，在學(xué)習(xí)“圓錐體積”這課時，課前讓學(xué)生自學(xué)，了解圓錐的體積是通過做哪些實(shí)驗(yàn)得出的。課堂上留出時間，充分放手讓學(xué)生探究：第一組學(xué)生準(zhǔn)備了三組等底等高、等底不等高、等高不等底的圓錐量筒和圓柱形量筒，以及足夠多的清水。先讓學(xué)生將圓錐量筒倒?jié)M清水，接著倒入圓柱形量筒中，觀察究竟要倒幾次圓柱體量筒才能倒?jié)M，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓錐體積是等底等高的圓柱體積的三分之一。第二組學(xué)生則準(zhǔn)備了三個形狀、大小一樣的橡皮泥圓錐。量出圓錐體橡皮泥的底和高，然后把它們捏成一個與圓錐底面積相等的圓柱，量出圓柱和圓錐的高度相等，從而得出圓柱的體積是等底等高的圓錐體積的三倍。第三組學(xué)生準(zhǔn)備的是三個大小相同的圓錐量筒和一個與圓錐底和高都相等的圓柱形量筒和足夠的細(xì)沙。先將圓錐形量筒裝滿細(xì)沙，接著倒入圓柱形量筒，在具體的實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱的體積正好是等底等高的圓錐的三倍。

這樣教學(xué)，留出足夠的時間和空間讓學(xué)生自己去收集生活素材，自主研究實(shí)驗(yàn)，共同歸納，從中得出數(shù)學(xué)結(jié)論，既增強(qiáng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性和主動性，又培養(yǎng)了小學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造能力，使學(xué)生真實(shí)感受到“數(shù)學(xué)源于生活”之真諦。

4.動手實(shí)踐操作，體驗(yàn)創(chuàng)新快樂

在數(shù)學(xué)課堂上動手操作實(shí)踐是學(xué)生的一種主動的學(xué)習(xí)活動。手腦并用，人的大腦的創(chuàng)造性有關(guān)區(qū)域因受到刺激而活躍，手使人的大腦功能得到充分的發(fā)展，變得更聰明，大腦使手的技能得到進(jìn)一步的訓(xùn)練，手變得更加的靈活。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性地組織學(xué)生進(jìn)行各種實(shí)踐活動，讓學(xué)生在動手、動口、動腦等眾多種感官活動中，親歷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，探究和解決數(shù)學(xué)問題，從而體驗(yàn)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在學(xué)習(xí)“圓柱的認(rèn)識”時，由于學(xué)生在低年級的時候就已經(jīng)認(rèn)識了圓柱，對圓柱的基本情況也有了初步的了解。因此，在整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我讓學(xué)生自己動手制作圓柱體。學(xué)生自己選材、動手制作，發(fā)現(xiàn)圓柱體兩個底面的面積相等時，圓柱體側(cè)面展開會得到了一個長方形（或正方形），也可能是平行四邊形；學(xué)生進(jìn)一步還發(fā)現(xiàn)：當(dāng)圓柱的底面周長和長方形（或正方形）的長或?qū)捪嗟葧r才可以圍成圓柱的側(cè)面。

學(xué)生在動手操作、自主探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，充分經(jīng)歷了知識的再創(chuàng)造，這也充分地挖掘了學(xué)生的潛力，展示了學(xué)生個體的才能，使我們的學(xué)生成了知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者和創(chuàng)造者，從中充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功和樂趣，從而進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新的意識和能力。

5.大膽求異發(fā)散，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

求異發(fā)散是指從不同的方向、不同的角度，去思考、去找不同方法和竅門。將求異富于聯(lián)想，學(xué)生通過假設(shè)、質(zhì)疑，追求新、奇、特，去追求一種與別人不同的思路和方法。教師要鼓勵學(xué)生大膽去求異、去討論，勇敢地探究，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的創(chuàng)新思維。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”的過程中，有這么一道題：“一本故事書120頁，小米兩天閱讀了這本故事書的，按照小米這樣的閱讀速度，讀完這本故事書還需要多少天？”我就從不同的角度、不同的方向引導(dǎo)學(xué)生大膽地去思考、討論，積極探究，得到的解法多種多樣。

解法1：120÷（120×÷2）-2；

解法2 ：（120-120× ）÷（120×

÷2 ）；

解法3：2×[（120-120× ）÷（120×）]；

解法4：1÷（÷2）-2；

解法5：（1-）÷（ ÷2）；

……

充分發(fā)揮小學(xué)生的發(fā)散求異思維，讓學(xué)生主動去思考，不斷去探究，得到各種各樣不同的解法，如此，教學(xué)便進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極獲取知識，在自主探究學(xué)習(xí)活動中讓小學(xué)生的創(chuàng)新思維得到不斷發(fā)展。

6.鼓勵質(zhì)疑問難，增強(qiáng)創(chuàng)新信心

鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，發(fā)揮主體作用，這既與現(xiàn)代教學(xué)論的思想相符，又是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高課堂教學(xué)效率的重要舉措。疑是一切創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)，“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有疑問，就會進(jìn)一步地去探索、去創(chuàng)新。學(xué)生的疑問都是從好奇心開始的，他們活潑好動，對世界萬物都充滿好奇，遇到問題喜歡問為什么。 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的好奇心需要積極培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生大膽提問，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的一個重要手段。

例如，在梯形面積公式推導(dǎo)過程中，有學(xué)生提出把兩個完全一樣的梯形拼成平行四邊形來推導(dǎo)；在學(xué)習(xí)推導(dǎo)圓柱側(cè)面積公式的時候，有的學(xué)生就提出能不能把側(cè)面沿一斜線剪開，得到一個平行四邊形，從而推導(dǎo)出圓柱體側(cè)面積公式。對于學(xué)生的這些問題和見解，不管他們正確與否，我都會及時鼓勵和表揚(yáng)，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，久而久之，有機(jī)地將學(xué)生的好奇心、求知欲與創(chuàng)造性結(jié)合在一起，使學(xué)生逐步形成創(chuàng)新意識，也大大增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新的信心。

總之，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，貫穿于整個課堂教學(xué)活動之中，只要教師大膽嘗試、勇于探索，運(yùn)用自己的智慧，定能讓學(xué)生創(chuàng)新能力得到充分發(fā)展。

（作者單位：福建省長汀縣四都中心學(xué)校）endprint