周雪梅

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生自主；主體責(zé)任；意識(shí)；誤區(qū)；能力

【中圖分類號(hào)】 G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）20—0037—01

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。”對(duì)這句話最通俗的理解就是自己教育自己的活動(dòng)。這種自我教育該從娃娃抓起，該從入校起就開始培養(yǎng)。這種自我教育意識(shí)以及自主管理能力一旦喚醒和培養(yǎng)起來，對(duì)一個(gè)人一生的良性發(fā)展將起到很大的作用。而培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力不是一朝一夕單靠學(xué)生個(gè)人的意愿便可一蹴而就的。它需要學(xué)生較強(qiáng)的主體責(zé)任意識(shí)，還需要老師的放手推動(dòng)作用以及家長(zhǎng)的輔助配合作用，多管齊下方可養(yǎng)成。

一、增強(qiáng)學(xué)生的主體責(zé)任意識(shí)

“一個(gè)少年，只有當(dāng)他學(xué)會(huì)了不僅仔細(xì)地研究周圍世界，而且仔細(xì)地研究自己本身的時(shí)候；只有當(dāng)他不僅努力認(rèn)識(shí)周圍的事物和現(xiàn)象，而且努力認(rèn)識(shí)自己的內(nèi)心世界的時(shí)候；只有當(dāng)他的精神力量用來使自己變得更好、更完善的時(shí)候，他才能成為一個(gè)真正的人。這里說的就是學(xué)生在精神生活的一切領(lǐng)域里的自我教育?！碧K霍姆林斯基的這一段話很好地闡釋了學(xué)生自我意識(shí)、主體意識(shí)的覺醒。學(xué)生自主管理最終的落腳點(diǎn)應(yīng)該在學(xué)生自己身上。

每天清晨學(xué)生從進(jìn)入校門就開始了他們的校園生活。在校園這個(gè)集體環(huán)境當(dāng)中，他們對(duì)家長(zhǎng)們的依賴意識(shí)迅速減弱，作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體意識(shí)在不斷增強(qiáng)。這也就是我們常說的同一個(gè)孩子在家長(zhǎng)眼中和老師眼里不一樣的根源所在。尤其是初中學(xué)生，在接受了小學(xué)六年“保姆式”的管理之后，他們迫切想進(jìn)行自我管理，他們不愿聽老師們啰哩啰嗦的“這不準(zhǔn)”、“那不許”。基于對(duì)學(xué)生中普遍存在的這些心理特點(diǎn)以及對(duì)十二三歲孩子做事能力的考慮，我決定先放手一段時(shí)間讓學(xué)生自我管理，看他們究竟都有些啥表現(xiàn)。

學(xué)生的這些種種表現(xiàn)，無不彰顯出他們自主意識(shí)、責(zé)任意識(shí)的增強(qiáng)。如何將這種意識(shí)外化成一種能力，除了老師大膽地放手，給他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，還需要老師做一個(gè)細(xì)膩的幕后推手。

二、老師的引導(dǎo)與推動(dòng)作用強(qiáng)化學(xué)生的自主管理能力

在學(xué)校生活中，無論是在課堂上，還是在課后，老師其實(shí)一直起著引導(dǎo)的作用。老師是學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)見證人，包括見證學(xué)生各種能力與習(xí)慣的培養(yǎng)。上述學(xué)生的種種表現(xiàn)，我一一直看到眼里，記在心上。在不同的場(chǎng)合，我會(huì)營(yíng)造強(qiáng)大的輿論氛圍，讓學(xué)生們來發(fā)表自己的見解，亮出他們的觀點(diǎn)，像上文中提到的小新，學(xué)生們都不約而同說到這是一種主人翁思想，是一種心中有他人的美好思想。每個(gè)人的心里都有向善、向上的意識(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生們明白了這就是行為榜樣，榜樣就在他們身邊，離他們并不遙遠(yuǎn)。同時(shí)，我把自己平時(shí)觀察到的學(xué)生的一些良好的細(xì)微表現(xiàn)，適時(shí)講給學(xué)生，并給予熱情的鼓勵(lì)。用美好的人與事引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們自主管理的積極性，這樣，學(xué)生自主管理的方向更明確，他們向這個(gè)方向邁進(jìn)的步子會(huì)更堅(jiān)定。

三、教師引導(dǎo)學(xué)生自主管理，要跳出這幾個(gè)誤區(qū)

其一，自主管理不能僅限于班干部和部分學(xué)生的管理。我們倡導(dǎo)的自主管理是人人參與的自我管理和班級(jí)管理，每位同學(xué)都要都要在管理好自己的前提下，主動(dòng)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)再去管理他人。這樣，就逐漸形成“人人管我，我管人人”的良性發(fā)展態(tài)勢(shì)。

其二，自主管理不等于紀(jì)律、衛(wèi)生、三操的自主管理。這幾項(xiàng)都是學(xué)?？荚u(píng)的顯性指標(biāo)，學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)不能單憑幾個(gè)數(shù)據(jù)來驗(yàn)證。它是一種綜合能力的提升。

其三，自主管理絕不是老師的撒手不管、放任自流。學(xué)生在自主管理的過程中，會(huì)出現(xiàn)劍走偏鋒的情況，老師要有高瞻的眼力，適時(shí)撥一撥，讓它走上正道即可。萬不可聽任學(xué)生想怎么樣，就怎么樣。這樣理解就大錯(cuò)特錯(cuò)了。

最后，學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，離不開家長(zhǎng)這個(gè)幫手的作用。一提到教育，很多人想當(dāng)然認(rèn)為，這是學(xué)校的事，是老師的事，與家長(zhǎng)無關(guān)。這是極端錯(cuò)誤的看法。學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)，它不能將學(xué)校與家庭割裂開來，將老師與家長(zhǎng)割裂開來。孩子自主管理能力的體現(xiàn)不僅表現(xiàn)在學(xué)校，還表現(xiàn)在家里。比如說，上了初中的孩子，他獨(dú)立完成作業(yè)的意識(shí)很強(qiáng)，不需要家長(zhǎng)陪著學(xué)，家長(zhǎng)完全可以依照孩子的意愿，給他獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，只是家長(zhǎng)要承擔(dān)檢查作業(yè)完成情況的責(zé)任。再比如說，家長(zhǎng)也要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀優(yōu)秀的課外書籍對(duì)孩子進(jìn)行自我教育。所以，在學(xué)生自主管理的過程中，家長(zhǎng)這個(gè)幫手的作用不容小覷。

學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)需要學(xué)生自我管理意識(shí)的覺醒，需要老師的適時(shí)點(diǎn)撥與及時(shí)鼓勵(lì)，還需要家長(zhǎng)朋友的有效引導(dǎo)。人人都有了責(zé)任意識(shí)，學(xué)生的自主能力才會(huì)形成并持久下去。編輯：蔡揚(yáng)宗endprint