張艷

近日，和兒子一起閱讀了世界建筑大師格羅皮烏斯設(shè)計迪士尼樂園路徑的故事。格羅皮烏斯利用“撒下草種，提前開放”的設(shè)計理念，將游人自主踩出來的痕跡鋪設(shè)成了人行道，鑄就了世界園林建筑藝術(shù)史上的最佳設(shè)計。他的出彩是因為它迎合了人們的實際需求，能給人們在舒適中帶來最大程度的便利，故而分外別致。不經(jīng)意間，我不禁聯(lián)想到我們的教育教學(xué)工作，不禁自問：為何現(xiàn)有的一線教學(xué)不能給人以身心舒暢之樂呢？為何孩子厭學(xué)、教師厭教呢？讓我們從當前義務(wù)教育階段師生的教學(xué)現(xiàn)狀說起吧！

【現(xiàn)狀分析】

2001年教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，同時印發(fā)了《義務(wù)教育階段課程設(shè)置實驗方案（試行）》以及21個學(xué)科課程標準，這標志著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革全面啟動，新課程開始以傲然的身姿走進千萬師生的真實生活。課改的初衷是大力推進基礎(chǔ)課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，強調(diào)“讓每一個學(xué)生得到發(fā)展”。之后，全國各地基礎(chǔ)教育課程改革風生水起，也頗具成效：社會、學(xué)校、家庭日漸重視孩子的學(xué)習，孩子們學(xué)習的科目越來越多、知識面越來越廣、認知程度越來越深，文化知識儲備愈發(fā)豐厚，國民素質(zhì)也愈漸提高。但是，與之相隨的是孩子們的書包越來越重、起床越來越早、睡覺越來越晚、休息時間越來越少。孩子是祖國的未來、是祖國的花朵，童年正是滋養(yǎng)他們茁壯成長的沃土，可是童年里乃至青少年時期的他們，卻無法施展自己的天性、張揚自己的個性，稚嫩的脊背被沉重的書包緊緊禁錮。于是，人們開始關(guān)注“高效”，關(guān)注“減負”，開始實施“素質(zhì)教育”。一晃經(jīng)年，回顧我國課改發(fā)展之路，令人唏噓的是現(xiàn)今中小學(xué)的課業(yè)負擔非但沒能減輕，反而越來越重，升學(xué)壓力有增無減。

教師呢？記得一位同仁說過：“這老師啊，現(xiàn)在是拿著幾千多塊錢一個月的工資，干著幾萬塊錢一個月的事！”這話雖糙了點，理卻是真的。隨著學(xué)校職能的多元化，各個系統(tǒng)、各個部門都和學(xué)校有了密切的聯(lián)系，于是林林總總、形形色色、大大小小的檢查也隨之而來，于是教師們開始整天忙活于應(yīng)付各級各類檢查，為了讓這個檢查順利過關(guān)，那個督查不出亂子，有抄不完的筆記，寫不完的材料，改不完的作業(yè)，真是忙得不可開交！更有甚者，自己的苦心施教得不到學(xué)生的認同、家長的理解，那真是身累心更累！

【致因分析】

長期以來，孩子們不是在學(xué)校、老師“要我學(xué)”的管理體制下學(xué)習，就是在父母“望子成龍，望女成鳳”的精神期盼中學(xué)習。學(xué)校要質(zhì)量，父母要分數(shù)，學(xué)生每天睡眼惺忪就開始背課文、背單詞，放學(xué)了，還有各類作業(yè)補習，周末還有各類特長興趣班，有誰問過這是孩子真正想要的嗎？孩子內(nèi)在的學(xué)習動機一直被人們所忽略，他們沒有自主參與學(xué)習的欲望，感受不到學(xué)習的快樂，于是逐漸“事不關(guān)己，高高掛起”，逐漸由“積極的參與者”演變?yōu)椤袄淠呐杂^者”。學(xué)生的被動學(xué)習直接影響教師的教學(xué)，教師感覺不到教學(xué)的樂趣，一天到晚的迎檢“副業(yè)”、時時高懸的分數(shù)檢測更令教師水深火熱，試問：樂從何來？

此等現(xiàn)狀如何突變？讓我們聽聽來自一線師生的心聲吧！

【一線心聲】

義務(wù)教育階段的孩子們無論年齡、身體、心智皆處于稚嫩期，正是美好人生的根基期，他們更應(yīng)該受到全方位的身心呵護。學(xué)生需要什么？他們需要一個輕松快樂的成長環(huán)境，需要張揚自己的個性，放飛自己的天性；希望每天早晨不用亮著路燈去學(xué)校，可以在家窩心地吃一頓早餐；希望不用寫那么多作業(yè)，不被家長、老師批評；他們需要被認可、需要被尊重，需要在花園里、草地上、泥堆里……恣意揮灑五彩的童年！

教學(xué)是師生共融的雙邊教學(xué)活動，教師和學(xué)生都是有血有肉的人，教師不是鐵，更不是神，教師也有家、有親人、有孩子，愛崗敬業(yè)是教師的職責，但不應(yīng)該以犧牲教師的身體健康為代價，不應(yīng)該以犧牲家庭的和諧為代價；教師也渴望得到心靈的慰藉，渴望丟棄太多形式的束縛，渴望有自我成長的自由空間，渴望自己的努力能得到家長的響應(yīng)、孩子的回應(yīng)，渴望和學(xué)生們?nèi)谇⑾嗵?，而不是一談起學(xué)習就“橫眉冷對”；教師也渴望被肯定/渴望被尊重/渴望張揚自己的教育個性，渴望做一個純粹的教育者，而不是萬能的“戰(zhàn)斗機”。

當今基礎(chǔ)教育階段師生內(nèi)心的需求的確應(yīng)該引起全社會的廣泛關(guān)注和探討，教學(xué)和學(xué)習不應(yīng)成為教師的倦怠、學(xué)生的恐懼、困擾師生身心的“緊箍咒”；課堂，不應(yīng)是學(xué)生排斥的地方，而應(yīng)是令人神往的天堂；教育，不應(yīng)成為民族之殤！

馬克思曾經(jīng)說過：“沒有需要，就沒有生產(chǎn)?！彼?，沒有需要，就沒有興趣；沒有興趣，就沒有動力。需要，才是促進學(xué)生自主學(xué)習、持續(xù)學(xué)習的內(nèi)在動機；需要，才是成就教師職業(yè)幸福的最佳路徑！

（作者單位：湖南省懷化市紅星路小學(xué)）endprint