湯增

摘要：實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，通過(guò)大量的實(shí)踐證明，其教學(xué)效果較為理想，因此越來(lái)越多的高中教師將其應(yīng)用在課堂教學(xué)中。物理是高中課程的一個(gè)重要組成部分，分析實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，找到更加具有針對(duì)性的教學(xué)方案，可以為當(dāng)前的高中教學(xué)提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)；高中物理；應(yīng)用對(duì)策

前言：

實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生的主體思想，融合了一些較為先進(jìn)的教育理念，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大不同，不僅能夠強(qiáng)化知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考、積極探究的行為習(xí)慣，因此對(duì)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)進(jìn)行分析研究有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)簡(jiǎn)述

實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，指的是在進(jìn)行課程講解的過(guò)程中，教師并不代替學(xué)生做出思考，而是引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探索，使其得出自己的結(jié)論，在必要的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行從旁指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)積極主動(dòng)進(jìn)行參與，與同學(xué)之間進(jìn)行交流，研究知識(shí)背后的規(guī)律，用實(shí)驗(yàn)的方式驗(yàn)證知識(shí)，加深印象，促使學(xué)生親自參與到知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程當(dāng)中。教師扮演引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生將新知識(shí)納入到就的知識(shí)體系當(dāng)中，通過(guò)探究、學(xué)習(xí)、提出疑問(wèn)、交流溝通等促使學(xué)生深刻理解所掌握的知識(shí)，并將其與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生用于探索的精神。

在實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)遵循兩個(gè)原則。第一，教師發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，充分尊重學(xué)生的主體地位[1]。教師的引導(dǎo)和干涉等都必須以學(xué)生為主體，只有在學(xué)生尋求幫助或者遇到疑難問(wèn)題時(shí)教師才給予協(xié)助，一般情況下教師不應(yīng)當(dāng)直接參與到學(xué)生的探究當(dāng)中，影響學(xué)生探究的進(jìn)度。教師可以創(chuàng)造特定的情景，讓學(xué)生自由發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上給予指導(dǎo)。第二，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)發(fā)散性思維。對(duì)不同檔次、學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該體現(xiàn)差異，允許學(xué)生使用自己喜愛的探究方式，尊重學(xué)生提出的不同意見，鼓勵(lì)進(jìn)行討論，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)。

二、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的對(duì)策

（一）引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想獲得新的知識(shí)，最好的方法是通過(guò)觀察生活實(shí)際，得出自己的判斷，用自己的生活經(jīng)驗(yàn)注解所學(xué)的知識(shí)，而不是單純聽取老師的講解。教師可以創(chuàng)造一個(gè)有利于進(jìn)行探究的課堂環(huán)境，創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)當(dāng)與生活實(shí)際密切相關(guān)，引發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生探索的興趣，根據(jù)心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí)，其原有的認(rèn)知均衡就會(huì)被打破，在這個(gè)時(shí)候是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)一步步引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案，并將獲取的新知識(shí)融入到原有的知識(shí)體系中，實(shí)現(xiàn)一個(gè)新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的平衡。

例如，在學(xué)習(xí)《力的分解》這一章時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)疑問(wèn)：

教師：同學(xué)們，咱們班誰(shuí)的力氣最大？

大家都說(shuō)本身氣力最大。

教師：這里有個(gè)人想和你們比試一下，請(qǐng)看屏幕。

教師通過(guò)多媒體播放人拉車的場(chǎng)景，并向同學(xué)們?cè)儐?wèn)，如果與這個(gè)人相比，誰(shuí)的力量最大呢。

教師：我才是力量最大的，就算車上坐滿人，我也可以用一只手拉動(dòng)這個(gè)車子。

同學(xué)們紛紛表示懷疑與疑惑。教師通過(guò)展示之前己經(jīng)錄制好的單手拉校車視頻。

教師：視頻中的人用了很大的勁才拉動(dòng)車子，而我用一只手就能拉動(dòng)，這是為什么呢？并且車上的位置己經(jīng)坐滿，難道我的氣力真的比那個(gè)人大嗎？我拉動(dòng)大車的奧秘是什么？[2]

教師設(shè)立一個(gè)與生活實(shí)際較為接近的場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，產(chǎn)生疑問(wèn)，老師可以用一只手拉動(dòng)這么大的車子的原理是什么呢？學(xué)生通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)判斷很難用一只手拉動(dòng)這么大的車子，但是教師可以做到，這就與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生了沖突，帶著好奇與疑問(wèn)開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

（二）搭建支架，自主探究

搭建支架可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行理解：第一，提出問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)定的情景進(jìn)行思考。第二，按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和探索的狀況建立支架。第三，學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究。第四，通過(guò)小組之間的交流，得出最終的觀點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)《摩擦力》這一章節(jié)時(shí)，教師可以按照摩擦力的主要學(xué)習(xí)重點(diǎn)，與學(xué)生一起構(gòu)建概念網(wǎng)絡(luò)，首先提出以下幾個(gè)問(wèn)題：1、什么是力？2、力的作用效果的表現(xiàn)有哪些？3、二力平衡的條件是什么？4、在物體以勻速直線運(yùn)動(dòng)或者靜止時(shí)，有沒有力的作用？前兩個(gè)問(wèn)題是幫助學(xué)生掌握摩擦力產(chǎn)生的原因，后面兩個(gè)問(wèn)題是提醒學(xué)生要想了解摩擦力的大小，應(yīng)當(dāng)用到哪些工具。通過(guò)這些問(wèn)題學(xué)生得出自己的判斷，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，并積極主動(dòng)開始實(shí)驗(yàn)。自主探究并不是完全放任不管，而是教師設(shè)定大體的探究框架，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予點(diǎn)撥，使得學(xué)生能夠順利完成自主探究的過(guò)程。

（三）建立小組，合作探究

教師組織或者學(xué)生自發(fā)成立小組，小組成員之間進(jìn)行任務(wù)的分配，促使學(xué)生進(jìn)行合作探究。新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重學(xué)生的探究能力和合作能力，只有在課程教學(xué)中不斷改進(jìn)，糾正以前錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，學(xué)生才能認(rèn)識(shí)到合作探究能力的重要性。在進(jìn)行小組探究之前，教師應(yīng)當(dāng)首先明確探究的目的，按照既定的目的設(shè)定探究方法，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[3]。

實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)不同的探究方法進(jìn)行對(duì)比，分析每種方式的優(yōu)缺點(diǎn)，另外在與其他小組和成員進(jìn)行溝通的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)尊重他人的看法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。小組合作是一種行之有效的探究方式，每個(gè)小組保持合適的人數(shù)，并對(duì)每個(gè)成員規(guī)定任務(wù)，必要的時(shí)候還可以崗位互換，不僅增加探究的趣味性，還可以讓學(xué)生了解整個(gè)探究過(guò)程的全貌。

結(jié)語(yǔ)：

實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有很大的差異，它改變了陳舊、無(wú)味的教學(xué)模式，利用學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、分析能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ?，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的探索精神，不僅能夠改善學(xué)生的物理成績(jī)，同時(shí)也為以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭翔東，郭相成. 學(xué)案導(dǎo)學(xué)高中物理課堂探究教學(xué)模式的理論與實(shí)踐研究[J]. 中國(guó)校外教育，2017（16）：64.

[2]王啟成. 探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 中國(guó)校外教育，2016（36）：58-59.

[3]袁慎淼. 淺析探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育現(xiàn)代化，2017，4（25）：236-237.