董長林

(陜西省氣象干部培訓(xùn)學(xué)院，西安 710016)

仿真教學(xué)法在氣象教育培訓(xùn)中的探索及研究

董長林

(陜西省氣象干部培訓(xùn)學(xué)院，西安 710016)

隨著教育培訓(xùn)理念的發(fā)展，現(xiàn)代教育培訓(xùn)法在我國職業(yè)教育培訓(xùn)中也得到了廣泛應(yīng)用，其中仿真教學(xué)法由于注重理論和實(shí)踐的高度融合，受到各行業(yè)的推崇。結(jié)合已有的培訓(xùn)研究成果以及氣象部門仿真教學(xué)法在職業(yè)教育培訓(xùn)中的實(shí)際應(yīng)用，設(shè)計了仿真教學(xué)法在氣象教育培訓(xùn)中的培訓(xùn)模型，并進(jìn)一步分析設(shè)計了地面綜合氣象觀測仿真培訓(xùn)模式和流程，為仿真教學(xué)法在氣象部門職工教育培訓(xùn)中的推廣應(yīng)用提供借鑒作用。

仿真教學(xué)；探索；研究

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)體量規(guī)模愈來愈大，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)占比仍然較大，質(zhì)量和效益與發(fā)達(dá)國家相比較還很落后，因此，創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)技術(shù)手段和方法是全社會各行業(yè)面臨的核心問題。氣象部門也不例外，氣象現(xiàn)代化建設(shè)內(nèi)容和技術(shù)不斷推進(jìn)，大量新技術(shù)、新方法和新手段加快推進(jìn)應(yīng)用，從而對氣象人才隊伍的建設(shè)提出了高要求，尤其是個人的創(chuàng)新及業(yè)務(wù)綜合能力面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。而學(xué)歷教育對人才隊伍的補(bǔ)充遠(yuǎn)不能滿足事業(yè)的發(fā)展，通過職工的再培訓(xùn)提升氣象人才隊伍的整體能力是氣象部門面臨的新挑戰(zhàn)。因此，加快研究、推進(jìn)新的培訓(xùn)理念、新的培訓(xùn)方法在氣象職工培訓(xùn)中的應(yīng)用是氣象培訓(xùn)教育工作者面臨的問題。近年來，氣象部門在構(gòu)建培訓(xùn)體系建設(shè)的同時，也在積極探索創(chuàng)新新的成人教育培訓(xùn)方法，研究、應(yīng)用了很多新型教學(xué)法，如案例、翻轉(zhuǎn)課堂、情景、仿真、體驗(yàn)式教學(xué)法等[1-2]。其中，仿真教學(xué)法因理論和實(shí)踐結(jié)合緊密、課堂教學(xué)組織靈活、實(shí)踐教學(xué)貼近業(yè)務(wù)崗位任務(wù)而受到推崇。為了加快推進(jìn)此類教學(xué)法的研究應(yīng)用進(jìn)程，結(jié)合已有的培訓(xùn)研究成果和經(jīng)驗(yàn)[1,3]，設(shè)計了仿真教學(xué)法在氣象教育培訓(xùn)中的培訓(xùn)模型，并結(jié)合地面綜合氣象觀測員培訓(xùn)要求構(gòu)建出地面綜合氣象觀測仿真培訓(xùn)模式和流程。

1 仿真教學(xué)法簡介

在職業(yè)教育培訓(xùn)中，仿真教學(xué)法主要是以職業(yè)崗位為背景，按照職業(yè)崗位的目標(biāo)要求，以實(shí)訓(xùn)基地為實(shí)踐平臺，通過有組織、有計劃、可操作的培訓(xùn)課程模擬實(shí)戰(zhàn)，幫助受培訓(xùn)者學(xué)習(xí)和鞏固有關(guān)理論知識與實(shí)踐技能，培養(yǎng)崗位基本技能、實(shí)際操作能力、創(chuàng)新能力、新技術(shù)學(xué)習(xí)能力及知識應(yīng)用的更新能力。仿真教學(xué)法以模擬實(shí)踐引領(lǐng)理論研究，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反思理論建構(gòu)，縮短理論與實(shí)踐教學(xué)兩個課堂的距離，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最大融合。它可為受培訓(xùn)者返回業(yè)務(wù)崗位主動探究、自主反思學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

2 氣象教育培訓(xùn)仿真教學(xué)模型的設(shè)計

2.1 設(shè)計原則

2.1.1 崗位原則 氣象教育培訓(xùn)仿真教學(xué)模型的建立要以氣象部門各種實(shí)際業(yè)務(wù)崗位需求作為實(shí)踐教學(xué)的場景，以崗位職責(zé)必需(崗位必備)的專業(yè)知識、業(yè)務(wù)技能、綜合應(yīng)用能力作為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容與崗位目標(biāo)緊密結(jié)合，注重引導(dǎo)學(xué)員在實(shí)踐中加深對理論的理解，提升學(xué)員動手實(shí)操能力，以期達(dá)到培訓(xùn)目的。

2.1.2 可推廣原則 培訓(xùn)模型設(shè)計應(yīng)遵循通用性原則，通過在一個(或多個)專業(yè)的實(shí)踐運(yùn)用仿真教學(xué)，分析此種教學(xué)法在氣象教育培訓(xùn)中的個性和共性，凝練出這種培訓(xùn)法的共性，從而加以推廣應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)方法資源共享，提高培訓(xùn)效率。

2.1.3 操作性原則 一個設(shè)計科學(xué)、規(guī)范、實(shí)用的培訓(xùn)模型，目的是要實(shí)踐運(yùn)用。所以，培訓(xùn)模型在用于具體業(yè)務(wù)培訓(xùn)時應(yīng)注重指導(dǎo)性和應(yīng)用適應(yīng)性，著力強(qiáng)化可操作性、實(shí)用性及靈活性，拓寬培訓(xùn)的針對性和延展性。仿真教學(xué)法在注重理論教學(xué)的同時，更加注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.2 培訓(xùn)模型的建立

根據(jù)仿真教學(xué)法的核心內(nèi)涵，在氣象教育培訓(xùn)中應(yīng)按照專業(yè)分類、具體崗位要求來開展仿真教學(xué)，一是緊密結(jié)合崗位實(shí)際業(yè)務(wù)流程、內(nèi)容及目標(biāo)要求設(shè)計建設(shè)仿真實(shí)習(xí)教學(xué)平臺，二是在實(shí)習(xí)平臺的基礎(chǔ)上，對教學(xué)大綱、教學(xué)組織、教師團(tuán)隊、培訓(xùn)對象四者之間進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計和選擇，從而實(shí)現(xiàn)仿真教學(xué)的目的[5]。依據(jù)設(shè)計原則，參考已有的相關(guān)研究[6]，并結(jié)合氣象教育培訓(xùn)工作中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計了氣象仿真教學(xué)法培訓(xùn)模型，模型包含了實(shí)訓(xùn)基地、崗位任務(wù)培訓(xùn)大綱、實(shí)踐教師隊伍、參訓(xùn)學(xué)員及課堂教學(xué)組織五個要素維度，簡稱二層五維模型，即2-5型。模型構(gòu)成如圖1所示。在這個模型中，以實(shí)訓(xùn)基地為支撐，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，將崗位任務(wù)培訓(xùn)大綱、課堂教學(xué)組織、實(shí)踐教師及參訓(xùn)學(xué)員等整合，以氣象部門實(shí)際業(yè)務(wù)崗位為背景要求構(gòu)建一個仿真的教學(xué)環(huán)境。模型中，實(shí)訓(xùn)基地是基礎(chǔ)，培訓(xùn)大綱、教師、學(xué)員是核心，通過教學(xué)組織實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)崗位工作的仿真再現(xiàn)，模型為學(xué)員提供一個理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練、綜合能力培養(yǎng)與鍛煉的立體化實(shí)踐情景，可實(shí)現(xiàn)仿真教學(xué)在氣象教育培訓(xùn)工作中的推廣應(yīng)用。

圖1 氣象教育培訓(xùn)仿真教學(xué)模型

3 地面綜合氣象觀測仿真培訓(xùn)實(shí)踐

3.1 培訓(xùn)模式

地面綜合氣象觀測培訓(xùn)是針對從事地面觀測的業(yè)務(wù)人員開展的，以提高他們的職業(yè)技能和業(yè)務(wù)水平為導(dǎo)向，注重實(shí)踐操作，著力培養(yǎng)基層觀測業(yè)務(wù)人員和管理人員的崗位實(shí)踐能力。參考相關(guān)研究[7-8]，結(jié)合地面綜合氣象觀測培訓(xùn)實(shí)際需要，應(yīng)用氣象教育培訓(xùn)仿真教學(xué)模型進(jìn)一步設(shè)計了地面綜合氣象觀測仿真教學(xué)培訓(xùn)模式(見圖2)。該模式包含三個層次：第一層次是按照地面綜合氣象觀測實(shí)際業(yè)務(wù)等的需要，建設(shè)地面綜合氣象觀測仿真實(shí)習(xí)平臺，通過該平臺為學(xué)員創(chuàng)建一個接近或完全模擬實(shí)際崗位工作的環(huán)境而不是培訓(xùn)環(huán)境；第二層次是在地面綜合氣象觀測仿真實(shí)習(xí)平臺的基礎(chǔ)上，對地面氣象觀測崗位教學(xué)大綱、教學(xué)組織、教師團(tuán)隊、參訓(xùn)學(xué)員四者之間進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計；第3層是根據(jù)具體的地面綜合氣象觀測培訓(xùn)要求，分別對教學(xué)大綱、教學(xué)組織、教師團(tuán)隊、培訓(xùn)對象進(jìn)行進(jìn)一步明確、細(xì)化和選擇。從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)目標(biāo)及考核指標(biāo)四個方面對地面氣象觀測崗位培訓(xùn)大綱進(jìn)行細(xì)化；參訓(xùn)學(xué)員則按照業(yè)務(wù)管理、上崗、級別(如初、中、高)及師資進(jìn)行分類；師資隊伍建設(shè)由業(yè)內(nèi)專家、業(yè)務(wù)一線技術(shù)人員、教授專家、技能競賽高手及培訓(xùn)專職教師構(gòu)成；教學(xué)組織由崗位任務(wù)實(shí)踐模塊、實(shí)踐手冊，教師指導(dǎo)分組實(shí)踐仿真崗位情景構(gòu)建再現(xiàn)及總結(jié)點(diǎn)評、評價反饋等組成。

圖2 地面綜合氣象觀測仿真培訓(xùn)模式

2.2 培訓(xùn)流程

近年來，為了提高基層地面氣象觀測人員的業(yè)務(wù)技能，熟悉自動觀測站的業(yè)務(wù)流程，全面承擔(dān)崗位上的各項任務(wù)，提升綜合保障能力，氣象部門加大了地面觀測人員的培訓(xùn)。基于地面綜合氣象觀測仿真培訓(xùn)模式，結(jié)合已有的培訓(xùn)成果[9]和經(jīng)驗(yàn)，提出了地面綜合氣象觀測人員培訓(xùn)模式流程，如圖3所示。在這個培訓(xùn)流程中，明確了培訓(xùn)是針對地面綜合氣象觀測崗位需求分析來進(jìn)行的，按照需求引導(dǎo)培訓(xùn)方向的原則，從崗位需求分析開始選定知識模塊和對象，按照三層架構(gòu)模式構(gòu)建地面綜合氣象觀測仿真教學(xué)培訓(xùn)模式，以該模式為指導(dǎo)展開仿真教學(xué)，最后根據(jù)教學(xué)效果來不斷的修訂和完善教學(xué)模式，為改進(jìn)和豐富地面綜合氣象觀測仿真教學(xué)模式積累經(jīng)驗(yàn)，這是一個循環(huán)過程，最終實(shí)現(xiàn)依照地面綜合觀測崗位任務(wù)引導(dǎo)培訓(xùn)的方針。

圖3 地面綜合氣象觀測仿真培訓(xùn)流程

2.3 實(shí)踐應(yīng)用

近幾年，仿真教學(xué)法在全國各行業(yè)職工培訓(xùn)中如火如荼展開，尤其在注重實(shí)踐應(yīng)用的行業(yè)部門培訓(xùn)中推進(jìn)較快，如司法、汽車維護(hù)維修、機(jī)械制造、軍事新武器應(yīng)用等。氣象部門也及時在職工培訓(xùn)中引進(jìn)推廣這種教學(xué)法，在地面綜合氣象觀測員、人工影響天氣高炮(火箭)手培訓(xùn)中進(jìn)行了有效的嘗試。陜西省氣象干部培訓(xùn)學(xué)院也開展了地面綜合觀測仿真教學(xué)的環(huán)境建設(shè)，并開展了二期地面綜合觀測的仿真教學(xué)培訓(xùn)，學(xué)員在培訓(xùn)中感受到與實(shí)際工作崗位一樣的環(huán)境設(shè)施，給學(xué)員提供一個“真實(shí)”的、看得見的崗位，取得了一定的實(shí)效。仿真教學(xué)培訓(xùn)極大地縮短了理論和實(shí)踐的距離，提升了培訓(xùn)效果，改變了理論和實(shí)踐相脫節(jié)的局面，也為今后在其它業(yè)務(wù)崗位開展仿真教學(xué)法起到了探索作用。

3 結(jié)語

利用現(xiàn)代培訓(xùn)理念創(chuàng)新教學(xué)模式與方法是教育培訓(xùn)改革和發(fā)展的主旋律。新技術(shù)的快速應(yīng)用尤其是互聯(lián)網(wǎng)+戰(zhàn)略在我國的大力推進(jìn)，學(xué)習(xí)方法和途徑已不再局限于按照傳統(tǒng)的方式獲取，新媒體的融合應(yīng)用已經(jīng)不可阻擋，每個人只有具備了終身學(xué)習(xí)的能力，才能不被時代所淘汰。為了順應(yīng)時代需求，成人教育培訓(xùn)法加快改革與應(yīng)用已勢不可當(dāng)。結(jié)合已有的培訓(xùn)研究成果以及氣象部門仿真教學(xué)法在職業(yè)教育培訓(xùn)中的實(shí)際應(yīng)用，設(shè)計了仿真教學(xué)法在氣象教育培訓(xùn)中的培訓(xùn)模型，并進(jìn)一步分析設(shè)計了地面綜合氣象觀測仿真培訓(xùn)模式和流程，實(shí)際應(yīng)用效果較好，為仿真教學(xué)法在氣象職工教育培訓(xùn)中加快推進(jìn)應(yīng)用進(jìn)行了一定的探索。

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G726

B

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1006-4354(2017)06-0047-04

2017-06-21

董長林(1961—)，男，江蘇徐州人，學(xué)士，高級工程師，主要從事氣象教育培訓(xùn)教學(xué)研究、設(shè)計、教學(xué)方法實(shí)踐。