【摘要】慕課屬于開放教育領(lǐng)域中新興起的教學(xué)模式，根據(jù)它英文的MOOCS的音譯，也可以將其稱為大型開放式在線教學(xué)課程，本文首先對慕課教育的現(xiàn)狀進行了闡釋，并深入分析了基于慕課教育的大學(xué)ESP英語教學(xué)革新的重要性。從教師設(shè)計學(xué)習(xí)資源、引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)、注重課堂互動與綜合評價三個方面提出了基于慕課教育的大學(xué)ESP英語教學(xué)的革新策略，從而提升ESP英語教學(xué)的實效性。

【關(guān)鍵詞】慕課教育 ESP英語 革新路徑

引言

近年來，高校的ESP英語教學(xué)模式發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，教學(xué)方法更加多元化，教學(xué)手段也在不斷創(chuàng)新，同時各大院校相繼制定了較為完善的教學(xué)監(jiān)控體系及評價制度，進一步對教學(xué)過程進行實時跟蹤與管理。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂里發(fā)揮的作用越來越重要，其中就包含慕課。通過慕課教學(xué)，能夠有效的提升ESP英語的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)的革新。

一、慕課教育的現(xiàn)狀

慕課起源于發(fā)展相對成熟的網(wǎng)絡(luò)遠程及視頻教學(xué)，在2001年，美國麻省理工院校將錄制好的教學(xué)視頻免費上傳到網(wǎng)絡(luò)中，迅速掀起了網(wǎng)絡(luò)在線課程的熱潮。慕課是一種免費的教學(xué)模式，直到2012年開始在全球范圍流行，引起了眾多著名學(xué)院的重視，并著手共同開發(fā)了豐富多彩的慕課課程，在2013年慕課正式引入中國。ESP產(chǎn)生于二十世紀(jì)六十年代，被稱為專門用途英語（English for Specific Purposes），ESP英語以學(xué)習(xí)者的需求為中心，突出教學(xué)內(nèi)容的行業(yè)性和目標(biāo)性。而教學(xué)內(nèi)容不僅來源于課本，也來源于生活中，根據(jù)學(xué)生的實際需要，對教學(xué)內(nèi)容進行靈活的調(diào)整。高校ESP英語教學(xué)有它自身的獨特性，雖然國內(nèi)外教育行業(yè)對慕課高度重視并采取了一定的實際行動，但由于許多高校對英語慕課課程的認(rèn)識不足，了解不夠深入，導(dǎo)致成功的ESP英語教學(xué)成果相對較少，大學(xué)ESP英語的慕課教學(xué)需要逐漸的進行改革，解決內(nèi)部存在的問題。

二、基于慕課教育的大學(xué)ESP英語教學(xué)革新的重要性

1.使ESP英語課程設(shè)置合理化。慕課教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為載體，將電子白板、學(xué)生學(xué)習(xí)終端、教師終端、校園網(wǎng)絡(luò)等一系列硬件設(shè)備的無縫銜接，通過互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)習(xí)資源進行傳輸，構(gòu)建圍繞移動設(shè)備的整體學(xué)習(xí)環(huán)境。同時慕課教學(xué)為學(xué)生建設(shè)個性化學(xué)習(xí)的服務(wù)平臺和主題教學(xué)資源庫。在借鑒常規(guī)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，考慮到ESP英語的目標(biāo)性和行業(yè)性，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、互動及時性、操作便捷性、教師課件質(zhì)量方面等設(shè)置評價維度及相應(yīng)的激勵機制，完善師生互動學(xué)習(xí)評價機制，制定資源共享激勵機制，形成了一體化的綜合性英語課程體系，真正實現(xiàn)了ESP英語課程合理化設(shè)置。

2.使ESP英語教學(xué)模式多樣化。慕課教學(xué)不同于傳統(tǒng)模式的教學(xué)，慕課教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，并根據(jù)學(xué)生的實際需求設(shè)置靈活的課程內(nèi)容，利用學(xué)生學(xué)習(xí)終端、教師終端、實現(xiàn)學(xué)生與教師的良好互動，在課上課后都可以進行英語的學(xué)習(xí)，使教學(xué)模式更加新穎，支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。慕課教育力求構(gòu)建起一個符合高校實際情況的新型教學(xué)模式，這一教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生的多元化發(fā)展、教師教學(xué)水平的提升及社會多方協(xié)同發(fā)展，力求實現(xiàn)慕課環(huán)境下ESP英語實際效能的最大化。但關(guān)于慕課與ESP英語的教學(xué)結(jié)合缺少一定的實踐經(jīng)驗。因此ESP英語教學(xué)工作者還需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，以及社會對人才需求的變化，開發(fā)專業(yè)的慕課，使慕課的教學(xué)內(nèi)容緊跟時代的發(fā)展，給學(xué)生提供可自主探索、創(chuàng)設(shè)情景的學(xué)習(xí)平臺，為高校ESP英語教育提供大眾化的途徑，極大程度的豐富了英語教學(xué)模式。

3.提高ESP英語師資水平。學(xué)生和教師利用移動終端通過校園無線網(wǎng)接入點連接到校園網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生與教師通過移動中端能夠?qū)崿F(xiàn)實時的互動，學(xué)生通過無線上網(wǎng)，下載學(xué)習(xí)內(nèi)容，將課后作業(yè)發(fā)送給教師；教師通過校園的無線網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。教師可通過互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行考核，同時學(xué)生可以借助于校園網(wǎng)絡(luò)對教師的教學(xué)情況進行評價。因此教師需要提高自身的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，才能獲得學(xué)生的好評。這也就需要教師對慕課及其有關(guān)的翻轉(zhuǎn)視頻等新型教學(xué)模式有著全面的認(rèn)知，并能熟練構(gòu)建基于慕課的ESP英語教學(xué)模式。教師需要將慕課教學(xué)與ESP英語教學(xué)相結(jié)合并不斷進行改革，這對于教師的要求越來越高，構(gòu)建教學(xué)法可以有效提升ESP英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，使高校ESP英語教學(xué)事半功倍。

三、基于慕課教育的大學(xué)ESP英語教學(xué)的革新策略

1.教師需設(shè)計學(xué)習(xí)資源。ESP英語教師要根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的實際需求，提前對教學(xué)資源進行篩選和設(shè)計，將學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)資源與社會的需求相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有著一定的目標(biāo)性和實效性。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)資源的時候應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同時還涉及到形成性資源，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重觀察與了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在設(shè)計教學(xué)資源的時候，教師要提前將這些變化的因素考慮進去。其次，在提升學(xué)生ESP英語水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展方向，創(chuàng)編綜合性教學(xué)方案、設(shè)計綜合性課程教學(xué)資源。在這一過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生之間的差異，制定靈活的教學(xué)資源。教師需要將傳統(tǒng)教材、視頻教材以及其他形式的教學(xué)資源進行整合，發(fā)揮出各自的積極作用，形成學(xué)習(xí)資源的統(tǒng)一整體，最終將資源上傳到教學(xué)資源共享體系當(dāng)中，或者根據(jù)學(xué)生情況的不同，將資源分別傳送至學(xué)生的學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識有初步的了解。

2.引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。ESP英語教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行有效的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生將課前教學(xué)視頻的觀看結(jié)果進行分享。學(xué)生通過認(rèn)真觀看教學(xué)視頻，能夠提前掌握相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，同時利用互聯(lián)網(wǎng)，將ESP英語教學(xué)資源平臺中與慕課內(nèi)容相對應(yīng)的課程訓(xùn)練、資源交互、實踐活動、測評反饋等內(nèi)容板塊自助完成，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生能夠隨時隨地，利用各種移動設(shè)備開展零散性及綜合化的學(xué)習(xí)?；谀秸n的ESP英語教學(xué)的預(yù)習(xí)階段學(xué)生能夠?qū)⒁曨l中的重要信息記錄下來，教師也可以將學(xué)生的預(yù)習(xí)情況作為對學(xué)生評價時重要的參考依據(jù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生通過慕課平臺進行提前預(yù)習(xí)能夠清晰了解到自身學(xué)習(xí)的不足，以便及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，減少了課堂上的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率。

3.注重課堂互動與綜合評價。ESP英語教師要將學(xué)生預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的難點問題進行整合，在課堂上將這些問題交給全班學(xué)生解答，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力和創(chuàng)新意識。同時能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師可將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情將問題分給各個小組，或者可以讓學(xué)生根據(jù)自身知識掌握的實際情況，挑選出自己所要獨立解決的問題。學(xué)生在解決問題的過程中可以進行合作討論，學(xué)生可以充分表達出自己的意見，并與同學(xué)進行溝通與交流，提升了學(xué)生之間的互動性，也使得課堂氛圍變得輕松，進一步提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時教師要注重綜合評價及反饋，在課堂討論結(jié)束后，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行客觀的評價，幫助學(xué)生進一步鞏固知識。同時將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況等情況納入到最終的評價體系中，體現(xiàn)出以人為本的教學(xué)原則。

四、結(jié)語

基于慕課下的高校ESP英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課程，主要是將以往課程中的所包含的相關(guān)知識的移動到學(xué)生的眼前，讓學(xué)生通過教師提供的學(xué)習(xí)資源，進行自主學(xué)習(xí)，掌握課堂中教師所要講解的知識，再加上教師的綜合評價，形成了全新的的教學(xué)模式，真正變革了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，讓ESP英語教學(xué)發(fā)生了實質(zhì)性的顛覆。

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作者簡介：孫垂青（1968-），男，山東安丘人，漢族，碩士，講師，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。endprint