倪玲琴

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，提問(wèn)是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要手段。通過(guò)提問(wèn)才能讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有針對(duì)性。但是，現(xiàn)在很多教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，往往不注重課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，或?qū)υ摥h(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)淺嘗輒止，這樣就導(dǎo)致小學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)陷入低效的窠臼，更遑論深度學(xué)習(xí)的達(dá)成。古語(yǔ)有云：“涉淺水者見(jiàn)魚(yú)蝦，入大海者擒蛟龍”。

以下請(qǐng)先看看筆者摘錄的兩位教師與學(xué)生的問(wèn)答實(shí)錄：

【課堂實(shí)例一】

T：My lucky day is Sunday. Which day is your lucky day？

S1：My lucky day is Friday.

T：OK. Good.

T：Which day is your lucky day？

S2：Its Wednesday.

T：Good.

【問(wèn)題診斷】這是公開(kāi)課上教師與學(xué)生的一段導(dǎo)入時(shí)的對(duì)話。從表面上看，這樣的課堂似乎很流暢，學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性很高。實(shí)際上，由于教師設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不用思考就能回答。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課堂提問(wèn)應(yīng)該是能夠豐富學(xué)生思維的。因此，我們?cè)谡n堂的設(shè)計(jì)應(yīng)設(shè)計(jì)具有思維深度的提問(wèn)，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的深度學(xué)習(xí)。

【課堂實(shí)例二】

T：What subject do you like？

S：I like PE.

T：Do you like English？

S：No， I dont.

T：Sit down.

【問(wèn)題診斷】在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，以生為本是根本的教學(xué)理念，其強(qiáng)調(diào)的是要以學(xué)生的實(shí)際情況為本，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獲得真情實(shí)感的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。很顯然，該課堂上，教師固然關(guān)注了教學(xué)的目標(biāo)的達(dá)成，但由于只顧自己的教案，一發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)出了與自己的計(jì)劃相背離的答案，就開(kāi)始有些慌亂。教師直接忽略了課堂上學(xué)生自主表達(dá)的欲望，一個(gè)示意讓學(xué)生坐下的指令使得交流活動(dòng)戛然而止，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維再次被擱淺了。

一、分化提問(wèn)梯度，讓提問(wèn)打開(kāi)思維

在教授蘇教版小學(xué)譯林版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)第五單元Seasons時(shí)，在學(xué)習(xí)春夏秋冬四個(gè)單詞時(shí)，設(shè)計(jì)了如下的提問(wèn)方式：

【課堂實(shí)例三】

T：Do you like spring？

S：Yes， I do.

T：Why do you like it？

S：默不作聲。

T：I fly kites in spring. How about you？

S：Oh， I go boating in spring. Its warm in spring. I like spring.

T：Great！

由此可見(jiàn)，問(wèn)題難度要適當(dāng)，不讓他們伸手就能摘到果子，也不是讓他們可望而不可及，而是讓他們跳一跳就能摘到果子，保持住學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，激發(fā)他們的求知欲。問(wèn)題間是否具有梯度同樣很重要，往往會(huì)影響到整個(gè)教學(xué)效果，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題梯度能使課堂內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。課堂提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該做到由易到難，由簡(jiǎn)及繁，步步深入，把學(xué)生的思維一步步地打開(kāi)。

二、凸顯提問(wèn)難度，讓提問(wèn)拔節(jié)思維

追問(wèn)是深層次提問(wèn)的一種方式，即追根究底地問(wèn)。英語(yǔ)課堂中的追問(wèn)是指教師根據(jù)學(xué)生在交流過(guò)程中透露出的信息或情感傾向?qū)W(xué)生進(jìn)行二度或二度以上的提問(wèn)，以激活學(xué)生的思維能力。當(dāng)學(xué)生“被擱淺”的思維遇到“追問(wèn)”時(shí)，定然會(huì)如同雨后春筍，在連續(xù)性問(wèn)題的啟發(fā)與沖擊力下，會(huì)產(chǎn)生智慧的火花，使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)的熱情被充分喚醒而發(fā)出拔節(jié)之聲。以下是一節(jié)小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)的片段：

【課堂實(shí)例四】

T：What are the teachers going to do after class？ Can you guess？

S：Theyre going to talk about this interesting class.

T：Are you sure？

T：Yes， I think so.

T：You think so， but youre not sure. So try to say “I think” before you say so.

Can you say it again？

S：I think theyre going to talk about this interesting lesson.

T：Well done！

我們發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中：課堂的提問(wèn)不再只是固定不變的套路，局限于讓學(xué)生被動(dòng)地接受教師試圖灌輸?shù)男畔?；課堂的提問(wèn)也不再是花里胡哨的作秀，讓學(xué)生在浮夸的教學(xué)設(shè)計(jì)中遠(yuǎn)離了交流的本真。師生間平等的交流，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答，巧妙地利用聽(tīng)課教師、學(xué)生的回答等課堂資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入地引導(dǎo)，在這樣的課上，學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅僅是知識(shí)，更是充分鍛煉了他們綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。

三、優(yōu)化提問(wèn)方式，讓提問(wèn)活化思維

英語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)是存在一定差異的，并不如同數(shù)理化的課堂，問(wèn)題的答案往往是唯一的。英語(yǔ)的提問(wèn)往往隨著人稱、時(shí)態(tài)的變化可以變換不同的形式?！耙活}多問(wèn)” 的提問(wèn)方式，或許是一種好的嘗試。

學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情一旦被擱淺，勢(shì)必會(huì)阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，降低學(xué)習(xí)的效果。英語(yǔ)課堂是是激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的的主要陣地。因此每位英語(yǔ)老師都應(yīng)該深度解讀文本，以提問(wèn)為抓手，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)，深度引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，突破學(xué)生思維“被擱淺”的瓶頸，達(dá)成英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。endprint