王春燕

專業(yè)視角

解放學(xué)習(xí)力，讓現(xiàn)在更未來(lái)
——以學(xué)習(xí)為中心的職業(yè)教育課堂教學(xué)改革策略

王春燕

在以教師為中心的課堂教學(xué)中，學(xué)生處于淺層次學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)力受到了不同程度的抑制，很難獲得適應(yīng)未來(lái)技術(shù)崗位需要的職業(yè)遷移能力和創(chuàng)新能力。課堂應(yīng)轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)校、教師、資源等形成支撐體系，以職業(yè)活動(dòng)為學(xué)習(xí)載體，提供職業(yè)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用混合學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，釋放和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

職業(yè)教育；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)力

隨著人工智能的迭代速度加快，職業(yè)更替更加頻繁，泰勒主義勞動(dòng)分工模式將轉(zhuǎn)變?yōu)槿嵝跃婀芾砟Ｊ健Ｒ簿褪钦f(shuō)，未來(lái)將根據(jù)用戶需求定義企業(yè)生產(chǎn)價(jià)值，按照價(jià)值流來(lái)組織生產(chǎn)活動(dòng)，這就需要職業(yè)崗位上的技術(shù)技能人才具有更強(qiáng)的職業(yè)遷移能力和創(chuàng)新能力。但一直以來(lái)，職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)都是以教師為中心，教師傳授知識(shí)和技能，學(xué)生處于被動(dòng)、依附等淺層次學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)力受到了不同程度的抑制，這就使得未來(lái)技術(shù)崗位需要的職業(yè)遷移和創(chuàng)新能力無(wú)法得到有效的培養(yǎng)。如何立足現(xiàn)在，面向未來(lái)？

一、課堂“以教學(xué)為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)為中心”

近年來(lái)通過(guò)組織職業(yè)院校教師信息化大賽等項(xiàng)目，已然有效提升了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。但教師在教學(xué)實(shí)施和形成學(xué)習(xí)效果方面的能力還有待提升，尤其是課堂創(chuàng)新方面存在明顯不足，如圖1所示（數(shù)據(jù)源于北京市職業(yè)院校課堂教學(xué)調(diào)研，下同）。

從課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)看，專業(yè)課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)二級(jí)指標(biāo)中，排名前三位的是教學(xué)目標(biāo)、教師素養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容；排名后三位的是考核評(píng)價(jià)、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如圖2所示。公共基礎(chǔ)課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)二級(jí)指標(biāo)中，排名前三位的是資源準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)和教師素養(yǎng)；排名后三位的是考核評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和教學(xué)策略，如圖3所示。兩種類型的課堂教學(xué)都在教學(xué)目標(biāo)和教師素養(yǎng)方面表現(xiàn)優(yōu)異，顯示了近年來(lái)職業(yè)教育教師隊(duì)伍素養(yǎng)提升有成效；在考核評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和教學(xué)策略方面有一些差距，也說(shuō)明了目前教師在課堂上沒有真正以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心。

圖1 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)得分率對(duì)比

從學(xué)生評(píng)價(jià)看，認(rèn)可度排在前三位的是：教師對(duì)待學(xué)生耐心細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)；教師能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)該課程學(xué)習(xí)感興趣；教師教學(xué)富有親和力，教態(tài)自然、積極熱情。排名后三位的指標(biāo)為：能夠聽懂、學(xué)會(huì)課程內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容貼近職業(yè)工作或生活實(shí)際；學(xué)習(xí)課程有成就感和獲得知識(shí)的滿足感?？梢钥闯?，雖然教師的師德素養(yǎng)得到了充分肯定，但學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及自身的獲得感不太滿意，沒有充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)力。

圖2 專業(yè)課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)二級(jí)指標(biāo)得分率

圖3 公共基礎(chǔ)課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)二級(jí)指標(biāo)得分率

學(xué)習(xí)能力是人類進(jìn)化的動(dòng)力之一，人類社會(huì)隨著學(xué)習(xí)而發(fā)展。腦是學(xué)習(xí)產(chǎn)生和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，當(dāng)大腦工作時(shí)，一些神經(jīng)元群會(huì)通過(guò)動(dòng)作電位激發(fā)或抑制信息交換，與其他神經(jīng)元群保持同步。當(dāng)成千上萬(wàn)的信息通過(guò)神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)在神經(jīng)細(xì)胞間交換時(shí)，學(xué)習(xí)才可能產(chǎn)生。學(xué)習(xí)依賴調(diào)動(dòng)機(jī)制，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的心智活動(dòng)和所處的環(huán)境建立起豐富的互動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)用所記憶的知識(shí)或操作程序進(jìn)行理解、解構(gòu)、重建，能力才會(huì)提升，學(xué)習(xí)力才能得以釋放和發(fā)展。

教學(xué)的作用只能是提供一些條件，促進(jìn)學(xué)生對(duì)另一種行為、另一種知識(shí)進(jìn)行探尋；教師則通過(guò)改變學(xué)生所處的環(huán)境，間接地發(fā)揮作用。在職業(yè)教育的課堂教學(xué)中，教師作為促進(jìn)者、引導(dǎo)者，要聚焦學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展，提升其對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)職業(yè)的興趣，通過(guò)提供職業(yè)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)方法，提供泛在學(xué)習(xí)等個(gè)性化的學(xué)習(xí)途徑和便于行動(dòng)的環(huán)境，注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和面向發(fā)展的評(píng)價(jià)，把課堂變成學(xué)習(xí)者為中心的課堂，解放和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

二、以職業(yè)活動(dòng)為學(xué)習(xí)載體，學(xué)習(xí)內(nèi)容職業(yè)化

黃炎培（1878）認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)以實(shí)用為目的，手腦并用，做學(xué)合一，理論實(shí)踐并行，知識(shí)技能并重。有用的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)促使學(xué)習(xí)更加深入。職業(yè)教育的課堂教學(xué)中，校企應(yīng)深度合作開發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以真實(shí)職業(yè)崗位上發(fā)生的活動(dòng)為載體，創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的工作項(xiàng)目、任務(wù)、案例、產(chǎn)品和活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)為核心，提供聚焦于創(chuàng)新能力和職業(yè)遷移能力養(yǎng)成的課程內(nèi)容和與課程相配套的支撐條件。比如在會(huì)計(jì)專業(yè)“商品采購(gòu)業(yè)務(wù)的核算與管理”課程中，以流通企業(yè)商品、制造企業(yè)生產(chǎn)材料、餐飲企業(yè)材料為學(xué)習(xí)載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)采購(gòu)業(yè)務(wù)的核算與管理。通過(guò)這幾類典型載體的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握采購(gòu)業(yè)務(wù)的核算與管理的要領(lǐng)，未來(lái)在其他類型企業(yè)就業(yè)時(shí)，就能夠通過(guò)業(yè)務(wù)了解快速勝任崗位。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)方法多樣化

葉圣陶（1894）認(rèn)為，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。不同的學(xué)習(xí)方法各有其特點(diǎn)，要更好地提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)方法要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相配合，綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，互相協(xié)作地達(dá)成整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如需要培養(yǎng)批判性、創(chuàng)造性思維，則采用探究式學(xué)習(xí)方法，使用問(wèn)題導(dǎo)向、討論等對(duì)話方式，改善學(xué)生的思維和推理過(guò)程。比如在數(shù)學(xué)“函數(shù)的最值”主題課中，教師用易拉罐設(shè)計(jì)問(wèn)題為導(dǎo)向，抽絲剝繭，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，由學(xué)生討論得出重點(diǎn)內(nèi)容，推導(dǎo)過(guò)程鍛煉了學(xué)生的思維和推理能力。

如需要獲取知識(shí)性內(nèi)容，則采用認(rèn)知學(xué)習(xí)方法。運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)等理論，使用描述、練習(xí)測(cè)試等方法，讓學(xué)生獲取某知識(shí)領(lǐng)域中的概念和結(jié)構(gòu)。比如在護(hù)理專業(yè)“心臟循環(huán)系統(tǒng)疾病的兒科護(hù)理”主題課中，教師邊講授邊畫圖，學(xué)生練習(xí)畫圖并說(shuō)明、觀看動(dòng)畫描述知識(shí)、使用職業(yè)資格證書考試題目來(lái)測(cè)試所學(xué)知識(shí)的掌握程度，通過(guò)多種認(rèn)知方式來(lái)獲取知識(shí)。

如需要體驗(yàn)不同態(tài)度、感受不同視角，則采用小組學(xué)習(xí)方法。運(yùn)用傳播理論、咨詢理論，開展小組活動(dòng)、小組專題研討等，鍛煉學(xué)生從不同視角認(rèn)識(shí)問(wèn)題的理解和協(xié)作能力。比如在學(xué)前專業(yè)“科學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)”主題課中，教師讓學(xué)生按照小組為不同的主題設(shè)計(jì)幼兒園大班科學(xué)活動(dòng)方案，小組間展示并評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的合理性，學(xué)生感受不同的態(tài)度和視角。

如需要培養(yǎng)技能，則采取行動(dòng)學(xué)習(xí)方法。運(yùn)用行為心理學(xué)、操作條件反射理論，準(zhǔn)確、精確和有效率地完成任務(wù)和項(xiàng)目的操作，培養(yǎng)程序性技能和動(dòng)作技能。比如在老年服務(wù)與管理專業(yè)“血壓測(cè)量技術(shù)”主題課中，教師在職業(yè)環(huán)境實(shí)訓(xùn)室中完成老年人照護(hù)任務(wù)，學(xué)生使用水銀血壓計(jì)按照測(cè)量血壓程序?yàn)槔夏耆藴y(cè)量血壓，掌握程序性技能和動(dòng)作技能學(xué)習(xí)。

如需要培養(yǎng)解決問(wèn)題和決策的能力，則采用心智模式學(xué)習(xí)方法。運(yùn)用心理學(xué)、決策理論，使用案例、試驗(yàn)等方法，找出解決方案并做出選擇。比如在酒店管理專業(yè)的“保密服務(wù)”主題課中，教師引入案例“房客要求房號(hào)保密，但外線說(shuō)有急事找該客人，總機(jī)服務(wù)員該如何處理”，學(xué)生提出不同的解決方案，并且討論哪種方案、途徑最為合適，最后與實(shí)際解決方案做比較，培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)崗位中解決問(wèn)題和決策的能力。

如需要培養(yǎng)專業(yè)判斷和行動(dòng)，則采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法。運(yùn)用腦神經(jīng)科學(xué)、博弈論、建構(gòu)主義等理論，使用角色扮演、游戲、崗位實(shí)習(xí)等方法，通過(guò)真實(shí)的體驗(yàn)，在職業(yè)情境下做出合理的判斷和專業(yè)的行動(dòng)。比如在汽車服務(wù)與管理專業(yè)“報(bào)價(jià)說(shuō)明與簽約”主題課中，學(xué)生分角色扮演汽車銷售員和客戶，利用iPad報(bào)出多款車的價(jià)格和性能，分析報(bào)價(jià)時(shí)客戶可能出現(xiàn)的心理，練習(xí)整個(gè)報(bào)價(jià)過(guò)程中的話術(shù)與技巧，做出專業(yè)的銷售行動(dòng)。

四、采用混合學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)途徑個(gè)性化

要讓學(xué)生成為課堂的主體，產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)是最佳的途徑。依據(jù)建構(gòu)主義發(fā)展觀、多元智能理論和中介理論，采用混合學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等個(gè)性化學(xué)習(xí)途徑，可以做到最大限度地產(chǎn)生學(xué)習(xí)。學(xué)生利用學(xué)校和教師提供的資源，在個(gè)體學(xué)習(xí)空間（課前）進(jìn)行知識(shí)的記憶、理解和應(yīng)用，利用知識(shí)測(cè)試進(jìn)行評(píng)價(jià)，獲得認(rèn)知策略和動(dòng)作技能；利用集體學(xué)習(xí)空間（課上）進(jìn)行師與生、生與生面對(duì)面的交互、交流，進(jìn)行應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中予以指導(dǎo)，學(xué)生可以獲得言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、智慧技能和態(tài)度；學(xué)生利用相關(guān)資源，在個(gè)體學(xué)習(xí)空間（課后）進(jìn)行內(nèi)化、再應(yīng)用、外部評(píng)價(jià)、創(chuàng)新拓展，可以獲得智慧技能和態(tài)度。如此一來(lái)，布魯姆六個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)和加涅的學(xué)習(xí)成果分別在不同的空間和時(shí)間中得以轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)。

個(gè)性化學(xué)習(xí)代表之一的混合學(xué)習(xí)，也稱為混合式學(xué)習(xí)，采用了翻轉(zhuǎn)課堂、就地轉(zhuǎn)換等轉(zhuǎn)換模式，加上學(xué)習(xí)中心、慕課資源等彈性模式及SPOC等菜單模式，將面授學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相融合，根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容可對(duì)兩者進(jìn)行最佳的時(shí)間分配，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感?；旌蠈W(xué)習(xí)是一種能力，須采用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)、適當(dāng)?shù)募夹g(shù)、適當(dāng)?shù)姆绞?，通過(guò)可支配的資源達(dá)到個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就需要學(xué)校及教師為學(xué)生提供充足資源，并給予方法的幫助與指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是與工作、生活融為一體，泛在學(xué)習(xí)就是讓學(xué)習(xí)融入生產(chǎn)實(shí)踐中。從原始社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)與學(xué)習(xí)融為一體的最樸素的泛在學(xué)習(xí)，發(fā)展到工業(yè)社會(huì)為滿足工業(yè)化大生產(chǎn)的需要而進(jìn)行的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)?；瘜W(xué)習(xí)，到目前信息時(shí)代，技術(shù)推動(dòng)著物理世界與虛擬世界的融合，為泛在學(xué)習(xí)提供了無(wú)縫環(huán)境，學(xué)生不僅在學(xué)校，還可以在在家教育、工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育、學(xué)習(xí)中心、視頻學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)軟件、等級(jí)證書、終身學(xué)習(xí)等多種情景下，在移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、情景感知學(xué)習(xí)、沉浸式學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)等多種方式中切換和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)人的自由發(fā)展和無(wú)邊界的學(xué)習(xí)。

與此同時(shí)，要實(shí)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)等個(gè)性化學(xué)習(xí)，必須提供強(qiáng)有力的支撐體系。一方面，學(xué)校需要提供資源和條件來(lái)幫助學(xué)生完成任務(wù)，包括提供海量資源和學(xué)習(xí)使用的設(shè)備等條件，從而獲取學(xué)生行為數(shù)據(jù)，并快速反饋、提供幫助。另一方面，教師的態(tài)度和水平直接影響到個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)施，教師要不斷地學(xué)習(xí)新技術(shù)、實(shí)踐新流程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提供專業(yè)指導(dǎo)，激勵(lì)教師為改革付出更多的時(shí)間和精力，使他們獲得認(rèn)可和價(jià)值。

以學(xué)習(xí)為中心的職教課堂才能解放學(xué)習(xí)力，發(fā)揮學(xué)生潛能，才能真正面向2030，使現(xiàn)在更未來(lái)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的價(jià)值自信。

G712

A

1005-6009（2017）68-0014-03

王春燕，北京市教育科學(xué)研究院（北京，100031）職成教研中心專業(yè)二室主任，副教授，主要研究方向?yàn)楝F(xiàn)代職業(yè)教育體系、質(zhì)量評(píng)價(jià)、職業(yè)教育課程教學(xué)。