魏晉

一位教育圈的朋友欣喜地來(lái)電告訴：今年秋季我們當(dāng)?shù)匾M(jìn)某某名校了，成立了公助民辦的某某中學(xué)分校，報(bào)名情況可好了，超出預(yù)期……

我不知是該祝賀，還是該潑一瓢涼水。

近三十年來(lái)，高考升學(xué)率悄悄地成了官員的GDP之一，于是應(yīng)試教育成了官員與家長(zhǎng)、學(xué)校合謀的畸形兒。不僅家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校焦慮，行政官員也浮躁萬(wàn)分。教育的滯后性與官員任期的短暫性形成一組矛盾，于是，急功好利、揠苗助長(zhǎng)，企圖在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)教育的“跨越式”發(fā)展，希望覓到一種教育發(fā)展的“短平快”模式成為不少人必然的選擇。

“教育模式輸入”便是其中套路之一。

有“輸入”的市場(chǎng)需求，必然有“輸出”的市場(chǎng)供給者?！敖逃Ｊ健背闪四承懊！币环N可以出賣的商品。基本有兩種“輸出”模式：一是直接掛上北京四中、北師大附中、人大附中的某某分校的牌子；二是“照貓畫虎”移植某某教學(xué)模式的，如洋思、杜郎口、卉原、西峽、昌樂(lè)二中、新教育、生本教育、真語(yǔ)文……眼花繚亂，令人目不暇接。

教育能簡(jiǎn)單地移植、引進(jìn)、復(fù)制、拷貝嗎？似乎不能，因?yàn)榈侥壳盀橹?，我們似乎沒(méi)有看到因簡(jiǎn)單引進(jìn)某種教育模式而成功的范例。

教育確實(shí)不是技術(shù)，技術(shù)面對(duì)的往往是“物”，而教育面對(duì)的卻是活生生的“人”。技術(shù)是可以批量應(yīng)用的，是可以復(fù)制、移植的，唯其如此，故有保護(hù)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”的說(shuō)法和堅(jiān)守“商業(yè)機(jī)密”的規(guī)則；而教育，因其不是技術(shù)，所以成功者可以和盤托出自己辦學(xué)的“秘笈”——告訴你，你也不能“照葫蘆畫瓢”，未必能辦出第二所名校來(lái)。

名校的產(chǎn)生有其多種原因，辦學(xué)的要素很多，但核心要素是教師、生源、校長(zhǎng)乃至積淀已久的文化。辦學(xué)最“要”的要素是師資，你能引進(jìn)他們的師資嗎？顯然不能。那些教育模式輸出者（或曰被復(fù)制者）在全國(guó)辦了無(wú)數(shù)所分校，即使把學(xué)?？创箝T的門衛(wèi)也派出也不夠，何況是老師甚至是骨干教師呢？辦學(xué)要素中還有一個(gè)“人文環(huán)境”，它不是高樓大廈，不是現(xiàn)代化的設(shè)備，也不是海量的經(jīng)費(fèi)投入，而是家長(zhǎng)的耳濡目染、當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)世俗乃至價(jià)值觀（如“耕讀傳家”）的浸潤(rùn)，等等，這些，顯然是無(wú)法復(fù)制的。

伊頓公學(xué)不可復(fù)制，帕夫雷什中學(xué)不可復(fù)制，民國(guó)的白馬湖春暉中學(xué)不可復(fù)制，同樣，今天的北京十一學(xué)校、北京四中、上海的閘北八中也不可復(fù)制。因而，掛牌子式的移植，邯鄲學(xué)步式的引進(jìn)，到頭來(lái)一定不會(huì)出現(xiàn)跨越式的教育發(fā)展。別在“法術(shù)”上做文章了，理念的創(chuàng)造性地吸收，思想的化人為我，建設(shè)性的“拿來(lái)主義”，才有可能真正提升當(dāng)?shù)亟逃钠肺?、檔次、格局。endprint