林靜

有一天，我準備上作文指導課。我很認真地備好課。怎樣審題，寫作目的，選擇材料等等，一大堆寫作理論，早已印在我的腦海里，還準備充分利用教具來調(diào)動學生的多種感官，目的就是讓學生能寫好這次習作，盡管如此，但我的心仍不夠踏實。

每次學習寫作文，學生頭痛，我更頭痛。每次交上來的作文，很多學生都只寫幾行字，應付了事。問他們，總是說不會寫，沒什么可寫。最初，我大為惱火，要知道這已經(jīng)是四年級的學生呀！心里就免不了焦急起來。所以每次寫作指導，我都講得很細致，怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，怎樣寫具體。學生似乎很認真地聽，可是寫出來的習作，也沒有多大的起色，總讓人感到空話多，假話多，大話多，沒有一點真情實感。學生不喜歡習作課，總提不起興趣，而我又苦于找不到能讓學生興趣濃厚的好方法。

走進班級的時候，我突然發(fā)現(xiàn)鑰匙不見了。一聽說我的鑰匙不見了，學生都圍上來幫我找。我搜遍了講臺，抽屜，也不見鑰匙的蹤影，褲袋翻遍也找不著，我的心有點急了，自言自語地說：“怎么搞的，明明拿了，怎么會不見的呢？”大家都為我著急，“您忘記帶了吧？”“看有沒有丟在地上?！薄翱赡茉谀霓k公桌里吧?！贝蠹移咦彀松啵呎f邊忙著找。他們認真地看，仔仔細細地找。我看見他們那么熱心，心里涌出一種感激之情。

忽然，一個驚喜的聲音傳來，“找到了！找到了！鑰匙在這兒呢！”大家歡呼起來了，那勁兒甭提有多高興了。短短的五分鐘時間里，為一條鑰匙，全班行動起來，竟讓大家經(jīng)歷了焦急，失望，惋惜，驚喜一系列的情感變化。我轉(zhuǎn)念一想，咦，這不就是很好的寫作材料嗎？我興奮起來了。拍拍手掌，大家馬上安靜下來，趁熱打鐵，問：“剛才發(fā)生了一件什么事？”“我們和老師一起找鑰匙?！薄澳銈兪窃趺凑业模俊蓖瑢W們刷刷地舉起手搶著回答，就連平時不喜歡舉手發(fā)言的而且常因說話不流暢而引起全班哄笑的同學黃子城也講得頭頭是道，博得大家的掌聲。我立即啟發(fā)他們，事情就發(fā)生在我們的身上、身邊，可寫的東西多著哩。就看你有沒有留心?！皠偛虐l(fā)生的事你們能夠把它寫下來嗎？”“能?！贝蠹以谖业膯l(fā)下充滿信心大聲地說。好！說寫就寫，一氣呵成，同學們進入寫作狀態(tài)了。這次寫在學生臉上的不是愁結(jié)，而是喜悅。不多久，大家陸續(xù)交出習作?？粗瑢W們交上來的一篇篇習作。我笑了，剛才的情景就在大家的筆下得到了生動的再現(xiàn)。之后的評講課，同學們都表現(xiàn)出極大的興趣，都想老師展示自己的習作。因為這次寫作令他們感到輕松愉悅，獲得成就感，嘗到了寫作的甜頭。啊，真意想不到。一次的粗心大意卻換來了如此大的收獲！。

如何使學生把寫作包袱卸下來，讓寫作變得輕松愉悅？這次我得到了啟發(fā)。如果沒有自己的親身體驗。學生們怎會寫出令我滿意的習作呢？大話，空話，假話，怎不充斥學生的習作呢？所以，教師要想方設法，創(chuàng)設情景，學生積極參與活動實踐，才有話可說，有事可寫，有情可抒。

這次寫作指導課打破了我預設的教學思路，但我丟失鑰匙，無意中就讓同學們不自覺地進入找鑰匙的行動中去。由于這是他們親歷的事情，所以很容易引發(fā)他們的寫作熱情。用不著老師費盡唇齒去作抽象的寫作指導了。從這以后，我就特別注意引導學生開展寫一些語文實踐活動。讓他們寫好身邊的事情。如一次辯論會、故事會、小制作、手抄報、編輯作文集等等。我讓學生即時寫作。他們有了現(xiàn)成材料，再不像以前那樣搜腸刮肚的不知道寫些什么才好?！袄蠋?，我再不為寫作文頭痛了?！薄袄蠋?，我喜歡上習作課啦?！绷曌鞯呐d趣漸漸地在學生的心里播下了種子。對于小學生來說，與其大講枯燥的寫作常識，倒不如多創(chuàng)設情景讓學生在參與實踐活動中自我感悟，得到啟發(fā)，提高寫作水平。endprint