張娟++宋義明

在我們的教育生活中廣泛流傳著這樣一個(gè)教育理念——自主學(xué)習(xí)，其實(shí)早期Holec（1981）就引入了自主的概念，他主張：“自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者個(gè)人在自我學(xué)習(xí)中，具有根據(jù)需要確定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、目標(biāo)和內(nèi)容，確定自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的能力，同時(shí)學(xué)習(xí)者也應(yīng)具備自我管理、自我評(píng)價(jià)的能力”。隨后Allright（1990）提出：“在教學(xué)過(guò)程中引入自主，就要求師生之間的關(guān)系能在互為補(bǔ)充，交互作用中找到平衡的支點(diǎn)，既不過(guò)分突出教師的主導(dǎo)地位，又能使學(xué)生在老師的指引下積極參與，在教與學(xué)中實(shí)現(xiàn)各自完善”。1999年Little-wood則將自主學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)者不依賴?yán)蠋煻褂盟鶎W(xué)知識(shí)的能力”。無(wú)論是哪一種對(duì)自主學(xué)習(xí)的看法和觀點(diǎn)，其含義無(wú)外乎自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生自身的能力，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中教師只是知識(shí)的“搬運(yùn)工”，而學(xué)生才是主體。

雖然目前在內(nèi)地的高校中，英語(yǔ)課程已面向少數(shù)民族學(xué)生開設(shè)，但由于課堂教學(xué)自身的局限性，僅僅依靠教師講解和面對(duì)面地傳授，學(xué)生在課堂上學(xué)好英語(yǔ)幾乎是不可能的，因此學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)更有可能取得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功。然而，眾所周知，地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，在教育上呈現(xiàn)出不平衡性等特征，嚴(yán)重影響了外語(yǔ)教育水平的提高，使得少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展效率低下，口語(yǔ)水平不高，難以和他人交際。

一、高校少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)

1、英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱

內(nèi)地高校少數(shù)民族學(xué)生大多來(lái)自不同的地區(qū)，語(yǔ)言交流有障礙，造成學(xué)習(xí)難度比較大。在中小學(xué)階段學(xué)生幾乎都用自己的母語(yǔ)交流而忽視了基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，例如聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)，自己就淡化了英語(yǔ)的重要性。進(jìn)入大學(xué)之后，少數(shù)民族學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中明顯比不上漢族學(xué)生，在學(xué)習(xí)上有一種吃力的感覺(jué)，最后的成績(jī)和漢族學(xué)生無(wú)法相比。

2、英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念相對(duì)較差

大部分少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)之前沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這使得他們進(jìn)入大學(xué)后不知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，再加上很多少數(shù)民族畢業(yè)生認(rèn)為自己畢業(yè)后要返回少數(shù)民族地區(qū)工作，并且要長(zhǎng)時(shí)間使用自己的語(yǔ)言，因此他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是沒(méi)有必要的，相比較而言他們認(rèn)為漢語(yǔ)更重要，從而看淡了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

3、母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的干擾相對(duì)較重

對(duì)他們英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更多的起阻礙作用的是他們本民族的語(yǔ)言，由于從小就耳濡目染，而沒(méi)有過(guò)英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)，這使得少數(shù)民族學(xué)生在練習(xí)英語(yǔ)時(shí)口音話嚴(yán)重，造成英語(yǔ)發(fā)音不規(guī)范，從而在一定程度上阻礙了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

4、缺乏獨(dú)立自主性

在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不少少數(shù)民族學(xué)生仍然沿襲著小學(xué)和中學(xué)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)僅僅依靠老師課上的講解，課下有的學(xué)生走馬觀花似的翻翻英語(yǔ)課本，只是為了追求心理平衡，更有甚者課下什么都不做，只等著老師上課講，自己在課上聽(tīng)，完全依賴?yán)蠋?，希望通過(guò)老師課上講解自己消化和掌握全部的知識(shí)，這是不可能實(shí)現(xiàn)的。他們?nèi)狈τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主性，不知道應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，就只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考，收效不理想。

5、學(xué)習(xí)英語(yǔ)路徑的有偏差

學(xué)習(xí)策略是“學(xué)習(xí)者個(gè)人用來(lái)理解、學(xué)習(xí)或者記憶信息的特定的方法和行為”。掌握學(xué)習(xí)策略的學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到自己無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)有意識(shí)地尋找解決問(wèn)題的方法，而不是坐以待斃。但在現(xiàn)實(shí)生活中大部分少數(shù)民族學(xué)生基本上自己學(xué)習(xí)，形成了封閉學(xué)習(xí)的態(tài)度，遇到問(wèn)題就直接隔過(guò)去，沒(méi)有尋求他人的幫助，同時(shí)他們沒(méi)有學(xué)習(xí)規(guī)劃，整體來(lái)說(shuō)缺乏學(xué)習(xí)策略。

二、提升高校少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐路徑

1、從少數(shù)民族大學(xué)生的視角

（1）樹立正確的自主學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)

這里的獨(dú)立學(xué)習(xí)不是把自己封閉起來(lái)學(xué)習(xí)，而是在與他人的交流、合作中自己獨(dú)立思考，提出一些新穎的觀點(diǎn)和看法。少數(shù)民族學(xué)生應(yīng)減少對(duì)老師的依賴，自己多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多寫，提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。第二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為：英語(yǔ)不是教會(huì)的，而是學(xué)會(huì)的。這說(shuō)明現(xiàn)在最重要的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）改善自我學(xué)習(xí)策略，掌握自主學(xué)習(xí)方法

少數(shù)民族學(xué)生應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的成功條件，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)該在師-生，生-生，生-他人之間的互動(dòng)合作學(xué)習(xí)中得以實(shí)現(xiàn)的，尤其在于漢族學(xué)生的合作交流中，少數(shù)民族學(xué)生才能更容易理解和掌握所學(xué)知識(shí)，更好地鍛煉英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)的能力，從而實(shí)現(xiàn)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展和深入。

2、從高校教師的視角

Voller提出在幫助少數(shù)民族學(xué)生提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)自主性的過(guò)程中，教師要擔(dān)當(dāng)好“引導(dǎo)者”、“咨詢者”和“信息供給者”三種角色。

（1）引導(dǎo)者

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該向少數(shù)民族學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生明白學(xué)什么？為什么學(xué)？如何學(xué)？何時(shí)學(xué)？在哪里學(xué)？與誰(shuí)一起學(xué)？其次，教師應(yīng)該采取積極地措施來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（2）咨詢者

為了更好地促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該竭力營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境和氛圍，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生遇到自己難以解決的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)提供幫助，與學(xué)生共同探討這一難題。此外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生制定合理而有效的學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)過(guò)程中盡可能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（3）信息供給者

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，越來(lái)越多的學(xué)生不滿足學(xué)習(xí)課堂上的知識(shí)，這時(shí)教師就應(yīng)該多與學(xué)生分享比較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的網(wǎng)站、歌曲和電影等等，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)供給充足的養(yǎng)料。尤其對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師更應(yīng)該為他們選擇和提供適合他們學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資料，指導(dǎo)學(xué)生更好地利用現(xiàn)如今豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料。

三、總結(jié)

少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，因此如何出色地完成這項(xiàng)任務(wù)是我們應(yīng)該更加看重的問(wèn)題。目前來(lái)看，這項(xiàng)任務(wù)的完成需要教學(xué)各個(gè)方面的協(xié)調(diào)配合。就學(xué)習(xí)的主體學(xué)生來(lái)說(shuō)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、制定正確的學(xué)習(xí)規(guī)劃是至關(guān)重要的。教師則必須改變課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分扮演好“引導(dǎo)者”、“咨詢者”、“信息供給者”這三種角色。只有這樣，少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)才有可能大幅度提高，增強(qiáng)他們的責(zé)任感和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

作者簡(jiǎn)介：

姓名：張娟，職稱：講師，單位：1聊城大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、2聊城大學(xué)政治與公共管理學(xué)院；研究方向：跨文化交際。

姓名：宋義明，職稱：副教授，單位：聊城大學(xué)政治與公共管理學(xué)院，研究方向：執(zhí)政黨建設(shè)。endprint