馬杰妮

摘要：在我國(guó)，會(huì)計(jì)行業(yè)處于初級(jí)人才飽和而應(yīng)用型人才相對(duì)匱乏的局面。在會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)當(dāng)中，理論學(xué)習(xí)還處于主導(dǎo)地位。高職院校會(huì)計(jì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、興趣低下，而傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)填鴨式教學(xué)模式導(dǎo)致大部分學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)乃至厭學(xué)。2011年斯坦福大學(xué)推出的人工智能課程的開(kāi)放預(yù)示著MOOC課程進(jìn)入了一個(gè)新時(shí)代。借助 MOOC 先進(jìn)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容和合理的評(píng)價(jià)方式，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂并應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)，那么學(xué)習(xí)資源的利用率將大大提高，也節(jié)約了老師的時(shí)間和精力。

一、構(gòu)建MOOC環(huán)境下的高職會(huì)計(jì)O2O教學(xué)模式存在問(wèn)題

（一）學(xué)分認(rèn)定有難度

自斯坦福大學(xué)推出的人工智能課程，在短短的幾星期內(nèi)，免費(fèi)在線課程吸引了來(lái)自190個(gè)國(guó)家的160000個(gè)學(xué)生，大約20000名學(xué)生最后完成了所有在線課程并且獲得了相關(guān)證書(shū)。而我國(guó)學(xué)分認(rèn)定成為難題。MOOC課程更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和應(yīng)用能力，而我國(guó)的教育歷來(lái)看重結(jié)果看重成績(jī)，這也是構(gòu)建MOOC環(huán)境下的高職會(huì)計(jì)O2O教學(xué)模式存在的問(wèn)題。將慕課學(xué)習(xí)和學(xué)分掛鉤，認(rèn)定慕課課程，是構(gòu)建MOOC環(huán)境下的高職會(huì)計(jì)O2O教學(xué)模式的難點(diǎn)。

（二）慕課技術(shù)落后

目前，慕課多以微課的形式存在，而隨著課程的豐富化，中長(zhǎng)時(shí)間的慕課也需要被考慮其中。教師雖然有一定的電腦基礎(chǔ)，但是對(duì)于專業(yè)的制作慕課課件還是缺乏專業(yè)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)。課件制作是其中的一個(gè)高門(mén)檻，課件的優(yōu)劣直接決定了基于MOOC 的高職會(huì)計(jì) O2O 教學(xué)模式的實(shí)施效果。MOOC的發(fā)展還需要更多的經(jīng)費(fèi)和信息技術(shù)支持。

二、高職會(huì)計(jì)O2O 教學(xué)模塊描述

（一）學(xué)習(xí)平臺(tái)

自主系統(tǒng)包含會(huì)計(jì)各項(xiàng)技能教學(xué)視頻，該系統(tǒng)分為必修和選修兩部分。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇自己感興趣的課程或者是薄弱課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。課程可以快進(jìn)也可以放慢速度循環(huán)學(xué)習(xí)，完全按照自己的需求進(jìn)行需求，脫離了傳統(tǒng)的按部就班的教學(xué)。

（二）互動(dòng)平臺(tái)

該系統(tǒng)滿足了學(xué)生互相學(xué)習(xí)的需求。在該模塊下，學(xué)生可以對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，掌握知識(shí)點(diǎn)的同學(xué)可以在提問(wèn)下面進(jìn)行留言。類似留言板的功能讓現(xiàn)代高職生在掌握知識(shí)的同時(shí)，增加了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，濃厚了同學(xué)們學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)教師可以在互動(dòng)平臺(tái)上設(shè)置小組討論功能。教師在討論組拋出討論話題，同學(xué)們可以在組中可以自由發(fā)揮，闡述自己的觀點(diǎn)。

（三）教學(xué)監(jiān)督功能

由于部分高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性較差，部分學(xué)生需要被動(dòng)督促完成學(xué)習(xí)，就需要教學(xué)監(jiān)督功能監(jiān)督完成相應(yīng)的課程。教學(xué)監(jiān)督功能具有記錄完成課程的程度的功能。教師能從后臺(tái)觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。系統(tǒng)也會(huì)根據(jù)學(xué)生在線時(shí)間長(zhǎng)短、是否閱讀平臺(tái)資源、是否完成課堂隨測(cè)等在線行為給學(xué)生成績(jī)，高職生可根據(jù)分值通過(guò)教師設(shè)定的比率換算成期末總成績(jī)從而獲得學(xué)分，此過(guò)程報(bào)告可稱之為過(guò)程評(píng)價(jià)。教學(xué)監(jiān)督功能主要是為了促進(jìn)高職生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（四）評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)

該評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)主要分為三個(gè)方面。首先是隨堂測(cè)試，學(xué)生每學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)就會(huì)彈出課堂隨測(cè)題，一個(gè)視頻當(dāng)中可能有多個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，就會(huì)有多次課堂測(cè)試。其次是系統(tǒng)可生成高職生所有在線學(xué)習(xí)過(guò)程及在線時(shí)長(zhǎng)報(bào)告單，如看了哪門(mén)課程視頻，進(jìn)行過(guò)哪些閱讀訪問(wèn)過(guò)哪種教學(xué)資源，是否做過(guò)測(cè)試等等。第三，綜合測(cè)試。綜合測(cè)試是指在完成一整章內(nèi)容后，會(huì)有一套綜合性的練習(xí)提供給學(xué)生，主要以在線筆試為主，考查高職生對(duì)本章內(nèi)容的掌握程度。系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的作答情況給予分?jǐn)?shù)，學(xué)生能夠通過(guò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)了解自己的薄弱環(huán)節(jié)。

三、MOOC環(huán)境下高職會(huì)計(jì) O2O教學(xué)模式課程設(shè)計(jì)

（一）線上慕課課程學(xué)習(xí)

1、教師制作和選取優(yōu)質(zhì)慕課課程：選取合適高職學(xué)生學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)慕課視頻是整個(gè)教學(xué)創(chuàng)新環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求將知識(shí)點(diǎn)分解為單元化或者小塊化?？紤]高職學(xué)生的注意力容易分散的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在制作的或者選取的慕課視頻的時(shí)間應(yīng)已微課的形式為主，平均視頻時(shí)間應(yīng)控制在5—15分中左右，保證慕課視頻學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。由于會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)中，涉及很多記憶性和理論性的知識(shí)點(diǎn)，教師在視頻制作中，應(yīng)添加實(shí)務(wù)的內(nèi)容，增加視頻的趣味性。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)慕課課程：學(xué)生可以自行組織學(xué)習(xí)慕課課程。學(xué)生可以根據(jù)自己適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇寢室、教室、圖書(shū)館等場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)。每學(xué)習(xí)一個(gè)微課，都會(huì)有一道課后題目測(cè)試這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況，對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元的慕課課程后，一套綜合性的客觀題測(cè)試會(huì)給到學(xué)生，學(xué)生完成測(cè)試后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)給出測(cè)試結(jié)果和題目答案。教師能從系統(tǒng)后臺(tái)看到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況。

（二）線下學(xué)習(xí)

1. 教師課堂講解：由于部分知識(shí)的重難點(diǎn)在慕課視頻上不能完全講精講透，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行著重講解。同時(shí)應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程，教師通過(guò)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并隨堂進(jìn)行實(shí)訓(xùn)案例的講解。如“真帳真做”課堂，通過(guò)校企合作模式，引進(jìn)會(huì)計(jì)事務(wù)所的企業(yè)真實(shí)賬本供學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)。

2. 學(xué)生進(jìn)行案例探討：在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中，教師應(yīng)實(shí)施案例教學(xué)法，安排各種案例讓學(xué)生進(jìn)行分組探討，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿進(jìn)行分組探討，協(xié)調(diào)和分配工作任務(wù)。通過(guò)協(xié)作，學(xué)生們完成案例的分析并得出結(jié)論。學(xué)生可以以報(bào)告和ppt等多種形式匯報(bào)案例結(jié)果。教師在進(jìn)行案例教學(xué)手段中，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合多元化和數(shù)字化手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，既豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，也提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。在案例探討的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)完全放手，讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)高職學(xué)生的獨(dú)立思考的能力。在匯報(bào)環(huán)節(jié)中，應(yīng)增加學(xué)生討論環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)互相討論，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，而教師只是作為一個(gè)點(diǎn)撥和引導(dǎo)的角色存在。最后，教師通過(guò)小組的匯報(bào)結(jié)果和討論結(jié)果，對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行評(píng)分，計(jì)入平時(shí)成績(jī)的一部分。

（三）課后知識(shí)鞏固與綜合評(píng)價(jià)

1、課外知識(shí)延伸：通過(guò)前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，高職學(xué)生基本掌握了會(huì)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可以在共享平臺(tái)中分享相關(guān)知識(shí)的課外鏈接，每分享一個(gè)鏈接，可以增加相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，經(jīng)驗(yàn)值可以換取相應(yīng)的學(xué)分。

2、師生互動(dòng)交流：學(xué)生可以通過(guò)討論區(qū)將自己的問(wèn)題和學(xué)習(xí)心得分享給同學(xué)們，同學(xué)們可以在線進(jìn)行學(xué)習(xí)互助和交流。教師也可以參與其中的交流互動(dòng)，解答學(xué)生的問(wèn)題。通過(guò)討論區(qū)的互動(dòng)交流，不僅能讓學(xué)生拓寬知識(shí)面，也能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的氛圍，增加同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣。

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基金項(xiàng)目：中國(guó)商業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)課題申報(bào)，課題名稱《基于MOOC的高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)融合式高交互O2O教學(xué)模式研究》。課題編號(hào)：立項(xiàng)號(hào)KJ201718endprint