摘要：最近幾年，隨著新課程改革的不斷完善與深入，小學數學教學課堂也發(fā)生了巨大變化，合作學習這一教學模式得到了教師的認可，在教學過程中得到普及。所謂合作學習就是以小組為基礎進行學習，在一定程度上能提高學生的積極性與主動性，并使學生明確自身的分工與職責，相互學習共同努力。本文對當前小學數學課堂教學中合作學習的重要性進行分析，為學生今后的學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學數學課堂教學合作學習

一、合作學習有效性的體現

（一）豐富學生的解題方式

學好小學階段的知識能夠為今后的學習奠定基礎，許多數學問題都有標準答案，但通過合作學習的方式能豐富學生的解題方法。每位學生的思維模式不同，所提供的解題方法也不同，經過相互探討，有利于拓展學生的思維方式。例如，在學習“角”這一概念時，有些學生可能認為這是通過一條直線彎折之后形成的，有些學生可能認為角就是兩條直線相交形成的，這樣相互討論后的結果對學生今后的學習有很大幫助。

（二）培養(yǎng)學生的合作意識

一根筷子易折斷，十根筷子堅如鐵，由此可以看出許多事情都是需要相互合作才能完成，合作是成功的關鍵。當前的小學教育過程中，許多教師都忽略了對學生這一意識的培養(yǎng)，只是盲目的引導學生形成獨立自主的思想，團結合作能力卻被忽略。小組合作學習就是培養(yǎng)學生合作能力的最佳方法，這樣的學習方法既能提高學生的學習效率，還能從中發(fā)現數學這門學科獨特的魅力。因此，教師應充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，加大培養(yǎng)學生的合作意識。

（三）提高學生學習的積極性

數學這門學科與其他學科相比較，思維邏輯性更強，學生每天所接觸的就是單調的數字與運算，在學習過程中容易產生厭煩感。尤其是小學階段的學生，心智尚未成熟，再加上單一枯燥的教學方式，只會降低教學效率。但是通過小組合作學習，學生以小組為單位對問題進行討論，能使小學課堂變得生動有趣，讓學生在相對輕松的氛圍下學習，進而提高小學數學教學效率。

二、數學課堂中合作學習存在的問題

（一）小組成員隨意拼湊現象嚴重

部分小學數學教師在對學生進行小組分組時，并沒有站在學生的角度，充分考慮學生的實際水平的差異，通常情況下就是選擇就近分組，將桌子拼湊在一起就算是分組，提出與本節(jié)課相關的問題讓學生進行討論。這樣的分組方式缺乏科學性，組內學生的學習能力參差不齊，接受知識的能力也存在差異，導致學生的學習水平得不到有效提高。另外，有些教師沒有正確的指導與互動，缺乏必要的調控能力。

（二）課堂小組合作學生參與度不高

合理運用合作學習這一方式，能夠有效地提高學生的學習效率，幫助學生掌握更多技能。但是在實際的教學過程中，有些學生缺乏團結協(xié)作意識，在課堂的小組合作中，參與程度不高。最終出現學習能力強的學生是小組的重心，學習能力較為欠缺的學生只是旁聽者，幾乎不發(fā)表意見。長此以往，并沒有提高他們的學習能力，相反會喪失自我判斷標準。

（三）在合作學習時過分重視形式化

在小學數學課堂中融合合作學習的方式，其目的是為了提高教學的有效性，并幫助學生形成良好的學習習慣。但是在實際的教學過程中，有些學生在課堂學習時過于注重合作學習的形式。例如，當教師提出一個問題讓學生通過合作找到答案，有些學生只是對其進行簡單的解答，然后派出代表匯報個教師。在討論過程中缺乏對解題方法的研究，也缺乏解題方法共享，導致合作學習成為一個形式化的解題模式，并沒有起到其原有的效果。

三、合作學習在數學教學中的應用策略

（一）提高學生小組合作學習的意識

小學數學教師在講課過程中，就應在潛移默化的過程中向學生灌輸合作學習的意識。在開展某項教學活動時，將學生的自主性與合作學習相互結合，并對其進行深入研究與探討，培養(yǎng)學生的自主學習能力與合作意識。還可以與現實生活相結合，為學生列舉一些生活中的例子，讓學生意識到學習數學的重要性，并切實感受到數學重要性，使學生對學習數學知識產生濃厚的興趣。

（二）創(chuàng)設出有趣的學習情景

有趣的情景能使學生充分融入課堂學習中，教師可以根據教材內容為學生創(chuàng)設教學情景，充分掌握教材的重點，以此激發(fā)學生的學習興趣。小組合作學習能夠激發(fā)學生的探索欲望，經過相互探討后逐漸形成自己的數學思維。教師在教學過程重要公平對待每位學生，對于學習較好的學生給予鼓勵，對于學生能力欠佳的學生給予幫助，找出其中存在問題的根源，保證學生對數學這門課程的興趣。

（三）優(yōu)化合作學習小組構建

教師對學生進行分組時，充分了解學生的個體差異、基礎水平與基礎知識，詳細了解每位學生的學習能力、性格差異等，對學生進行合理搭配。小組人數一般保持在四人到六人，并堅持組間同質、組內異質這一原則，保證每組的學生比例相當。成員間的位置應該是相鄰或者前后，方便學生間相互學習討論。另外，每位學生都應該自己在小組中的位置，進行明確分工，仔細觀察每位學生的表現與綜合能力，對組內成員進行及時調整，保證學生間的競爭力。

四、結語

總而言之，小組合作學習是一種新型的學習方法，需要教師正確的指導，學生的相互配合下共同完成。教師要合理劃分小組、明確教學任務、掌握正確的合作實際、建立科學的評價機制，以此保證合作學習在小學數學教學中的有效性。

參考文獻：

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作者簡介：王振東，出生年月：199303，男，漢族，籍貫：河南省鶴壁市山城區(qū)，學歷：本科，研究方向：小學數學“合作學習”的實踐與研究，單位：鶴壁市明志小學。endprint