宋德甫

摘要：應用題教學是義務教育階段數(shù)學課程的重要目標之一，因此提高應用題水平在數(shù)學教學中發(fā)揮著重要的作用。應用題教學是學生綜合運用知識的集中體現(xiàn)，在一定程度上反映了學生運用綜合知識的能力。這不僅是培養(yǎng)學生數(shù)學思維的過程，也是培養(yǎng)學生應用創(chuàng)新意識的重要途徑。由于小學生的抽象理解能力較差，大多數(shù)學生在解答應用題時遇到一些困難。本文基于小學數(shù)學教學的實際情況，分析了應用教學存在的問題，并提出了相應的對策建議。

關鍵詞：小學生；應用題；解題能力；對策

前言

在小學數(shù)學教學中，數(shù)學教師害怕教應用題，學生害怕學應用題。應用題比較復雜，不像一般的計算題那樣簡單、直觀、容易理解，它要求學生具備一定的理解能力和數(shù)學思維能力。這樣，在理解問題的基礎上，就可以將數(shù)學知識系統(tǒng)化、邏輯化，最終解決問題。要理清應用題的思路，激發(fā)學生學習興趣，必須改變教師的教學策略。但在現(xiàn)在的小學里，我們看到很多教師忽視了對學生進行基礎教育和基本技能的培訓，如何培養(yǎng)小學生解決數(shù)學問題的能力就成了我們需要研究的課題。

一、小學生應用題教學存在的問題

應用題的教學是小學數(shù)學教學的重點之一，應用題在發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生分析數(shù)量關系和解決實際問題的能力方面發(fā)揮著非常重要的作用。然而，由于分析數(shù)量之間的關系復雜，學科結構不斷變化，給學生解答問題帶來了一定的困難。小學數(shù)學教學中存在的問題如下：

（一）教學方法單一

目前，很多數(shù)學教師經(jīng)常用講解的教學模式，這種教學過程枯燥無味，教學效果不佳，教學效率低下。教師在短短五分鐘內(nèi)就可以完成一節(jié)課的教學內(nèi)容，然后讓學生大量練習題目。他們不能很好地把握課堂教學的重點和難點，用同樣的教學方法來教所有課程和全體學生。大多數(shù)學生通常不能按時完成數(shù)學作業(yè)，上課注意力不集中，不能跟上老師的節(jié)奏。長期以來，學生數(shù)學成績越來越差，越來越害怕學習數(shù)學。

（二）應用題教學脫離實際

數(shù)學教學內(nèi)容應該與日常生活密切相關，讓學生感到熟悉和有趣，碰到應用題時愿意主動解答，但是，現(xiàn)有的小學數(shù)學教材只注重學生的邏輯思維能力，卻忽視了學生的生活經(jīng)驗，也沒有解釋公式、定理等理論知識的意義。學生在學習過程中缺乏生活經(jīng)驗的對應和體驗，對于很多知識都不能理解。

（三）教學觀念落后

因為應試教育仍然占主導地位，因此，為了獲得短期的效果，在課堂教學中，教師將重點放在解答問題上，忽視學生應具有的創(chuàng)新思維能力以及實踐能力。只著重于解答問題的技巧和確切的答案，學生雖然對解題的流程比較熟悉，但思維卻受到了束縛，一旦同類型的題目稍有變化，學生就不會解答。

（四）學生缺乏興趣

很多學生產(chǎn)生數(shù)學學習障礙，他們不能認識到數(shù)學的重要性，對數(shù)學成績沒有正確的理解。大部分的小學生從未想過他們的學習目的是什么。他們的學習行為是在家長和老師的監(jiān)督下進行的。一旦監(jiān)督放松，學習成績將大幅下降。大部分小學生不會主動學習，不關心學習成績。他們不知道學習數(shù)學的作用，對于他們來說，數(shù)學并不能解決生活中的實際問題，因此他們?nèi)狈W習數(shù)學的信念和動力。所以在遇到困難的時候，他們有退縮的念頭，這使得數(shù)學越來越差，導致數(shù)學學習障礙產(chǎn)生。對于應用題，他們也沒有讀題的習慣，不知道學習的重點和難點在哪里。他們不重視課后思考，不能及時鞏固新學到的知識，經(jīng)常花的時間多，但效果很小。

二、提高小學生應用題教學的對策

（一）解答應用題要與學生生活實際相結合

小學課本中設計了各種逼真的素材，如貨物裝載，公園門票，集體包車，收集資料等，這些都來源于實際生活，教師可以利用多媒體技術展示這些素材，引導學生了解問題的意義。有些數(shù)學問題的字面理解非常抽象，這時候教師應該引導學生開展創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造良好的學習情境，可以起到事半功倍的效果，一個好的生活場景，可以激發(fā)他們的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。這種教學方式對于學生來說，更容易理解和接受，并且有強烈的學習興趣，更重要的是使他們能夠?qū)W到的知識運用到現(xiàn)實生活中，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。

（二）解答應用題主要抓住已知條件

應用題的條件多，一點沒弄清楚就會出錯，教師應該先引導學生閱讀應用題，引導學生參與閱讀應用題，列出已知條件和要求解的問題，老師還可以把新舊知識的銜接作為教學重點，激發(fā)學生產(chǎn)生學習興趣。這種新舊知識的交流可以引導學生深入探索。

（三）教學方法實施創(chuàng)新

教師要注重教學方法的創(chuàng)新，并與學生的實際探索相結合，教師要注意教學中的分析和推理。很多學生往往不注意分析的過程，不分析應用題的敘述性語言，只是快速列出公式，最終導致解答出錯。教師應該讓學生自己去探索，讓學生從文本情節(jié)中概括出抽象的數(shù)量關系，讓學生明確已知條件和問題之間的關系。這不僅能增加學生解題的經(jīng)驗，了解應用題的結構，而且掌握了解決問題的基本策略。另外，教師要讓學生自己總結和分析，盡量讓學生自己思考，對他們的方法給予肯定，對于錯誤的地方要讓他們弄清楚錯在何處。

（四）解答應用題的教學評價要多種方式

在評價教師的應用題教學時，一般只使用測試方式來評價教學質(zhì)量，目前評價教學質(zhì)量的主要標準是看學生的成績。所以經(jīng)常出現(xiàn)這樣一個奇怪的現(xiàn)象：很多學生的考試成績中應用題達到了很高的水平，但是實際的思考能力和解決問題的能力并不強，這種評價方式只會束縛學生的思維。因此，過分強調(diào)考試成績的評價是違背新課程觀念的。新課程理念要求在教學評估中采用各種評估方式。由于目前應用題考試的結果只能反映學生練習題的熟練程度，不能反映學生解決數(shù)學問題的能力，也不能充分代表教學質(zhì)量的問題，因此，我們應該努力實現(xiàn)更多的評價評價方式，改變評價方式，變量評價為定性評價。

三、總結

總之，在小學教學中，應用題對于開拓學生的思維能力有著重要的作用，教師要注重培養(yǎng)學生解答應用題的能力。同時應用題教學離不開生活，在教學中，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，有利于提高學生的綜合素質(zhì)，也是教師課堂教學的出發(fā)點和終極目標。

參考文獻：

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