瑪梅

/青海省果洛州班瑪縣江日堂小學

談數字故事在小學數學課堂教學中的應用

瑪梅

/青海省果洛州班瑪縣江日堂小學

我國教育體質的改革，對教育現(xiàn)狀的影響非常巨大，尤其是對于小學數學課程的改革表現(xiàn)的尤為突出。小學數學主要目的是培養(yǎng)學生的邏輯思維和對空間想象能力的開發(fā)。但是傳統(tǒng)的小學數學教學模式對現(xiàn)代教育理念的影響較大。在21世紀新提出的教育模式下，為了減弱傳統(tǒng)教學的影響，擺脫一些古板教學思維，新開展的“數字故事”在這方面的做出了創(chuàng)新性的突破。本文主要針對數字故事在小學數學課堂教學中能夠更好地應用，從而促進小學數學教學的進步與發(fā)展，而展開的描述。

數字故事；小學數學；課堂教學；應用研究

一、數字故事的含義

數學對于學生邏輯思維能力的要求比較嚴格，對于小學生來說，他們的思維能力還處于發(fā)展階段，所以小學數學在這個階段發(fā)揮著很大的作用。但是由于他們的邏輯思維能力發(fā)展的還不夠健全，在數學問題的解決上會遇到較大的困難，這就會挫敗學生的自信心。為了解決這一問題，教師必須改變傳統(tǒng)的授課方式，提出一種能夠引起學生學習興趣的教學方式，在培養(yǎng)學生邏輯思維能力的同時又避免了學生對數學的反感。在新的課程標準中對數學的要求是，學生必須掌握一定的數學基本知識、基礎數學思維方式、并能夠了解其他的學科與數學學科的聯(lián)系，通過學到的數學知識解決實際生活中遇到的問題，并且能夠適應社會的需要。

所以這就對小學數學教師提出了客觀的要求，小學教師必須根據國家提出的教學標準，準確的對課程要求進行分析，設立教學目標和教學方案，通過有趣的課堂氛圍來達到每節(jié)課的課堂要求，比如說：創(chuàng)設有趣的情景，通過一些實際生活中的例子，讓學生提取有關數學方面的問題，來提高學生的學習興趣。采用啟發(fā)式教學，啟發(fā)學生對所提出的問題做出合理的解決方案，做到從生活中來，到生活中去。提高學生對數學的學習熱情，從而提高學生的學習質量和學習效率。

所以教師要根據實際生活情況，能夠從中提取出合適的數字故事，讓數學透過文字而不是符號的形式展現(xiàn)在學生的面前，其實數字故事的制作，分為以下幾個步驟：首先教師在實際中去尋找故事，這是最基礎的步驟，接下來，將合適的數學問題提取出來，引發(fā)學生的思考，然后制作出合適的方案，將數學問題從中展現(xiàn)出來，比如：卡片，音頻，文本等形式，提供出課堂中能夠展示的資源。

二、數字故事對小學數學課堂教學的意義

數字故事一改傳統(tǒng)的數學教學模式，響應了新改革下的教學理念，從根本上改變了單一傳統(tǒng)的數學教學模式，讓學生能夠積極主動的去學習，從教師提出的問題中利用數學知識去解決，在此過程中不但提高了學生對數學知識的掌握和應用，還培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。同樣，數字故事對其他的教學領域發(fā)揮了啟發(fā)作用，對教育教學方面的影響意義深遠。

數字故事對教師能力的培養(yǎng)和教學水平的提高也是發(fā)揮了重大的作用，教師在實際生活中提取數學知識和對數學知識整理的過程中，通過現(xiàn)有的資源對單一的知識進行包裝和改造，將數學知識鑲嵌在有趣的情景中，這對老師的知識編排和整合能力是很大的考驗，所以新的教學目標更嚴格要求了老師能力水平。并且在更加活躍的課堂上，學生的思維能力也越來越活躍，這也要求教師對課堂具有更高的把控能力和隨機應變的能力去對學生提出的問題做出有效的回應。

所以，數字故事不僅實現(xiàn)了學生的全面發(fā)展，提高了學生的學習興趣還提高了學生解決問題的能力，培養(yǎng)學生邏輯思維能力的同時，還增強了學生的自信心。并且教師的教學水平也會在創(chuàng)設情景和解決學生問題的過程中得到提高。

三、數字故事應用在小學數學課堂教學的必要性

首先，在傳統(tǒng)的教學模式下，學生在數學方面的學習只是單純的對知識點的背誦和對公式的套用，這就導致課堂上教師是教學的主體，學生的學習是被動接受的狀態(tài)，課堂的學習氛圍死氣沉沉。對于學生來說，只是學習的機器，追求的是高分數，而不是對學習的興趣以及學習過程中能力的培養(yǎng)。學生只是了解課本的知識，對于課外知識沒有學習的欲望和興趣。數字故事作為一種新穎的教學模式，它的出現(xiàn)就解決了這一弊端，這種課堂模式更能引發(fā)學生的共鳴和提高學習的興趣，通過在解決問題的過程中學習文化知識，使學生擁有參與感，成為課堂的主體，增加了學生的自信心。

其次，數字故事對傳統(tǒng)的教學目標的劃分更加精細，它創(chuàng)建了一種全新的教學系統(tǒng)以及學習資料庫。數字故事在反應學生學習狀況的同時也反映出教師設定問題的難易程度，通過這樣的方式來提醒教師對情景的優(yōu)化。并且在這樣的回饋中來實現(xiàn)教學目標，簡化了教學過程，提高了學習的效率。

最后，在數字教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生的識別問題能力和提取問題能力得到了很大的提升。學生在教師創(chuàng)設的情景當中對數學問題進行規(guī)整和重塑，對問題的解決進行推理。在這樣的解決問題的過程中不但提高了自己的邏輯思維能力，同時還掌握了數學基礎知識。

四、數字故事應用在小學數學課堂教學中的應用策略

數學的能力培養(yǎng)是很復雜的，也是任重而道遠的，小學的數學主要是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題和思考問題的能力。在比較抽象的數學問題當中提出合適的解決方案，需要清晰的邏輯思維能力和把文字轉化為數學符號的能力。數字故事的出現(xiàn)為學習增加了樂趣，讓枯燥的課堂更加有吸引力。這就要求老師轉變自己的教學模式，從高高在上的教師轉變?yōu)橛杏H和力親近學生的教師，還需要一些教學工具的配合，比如說應用適當的音頻和卡片等，讓學生在娛樂當中把數學問題進行解決，增加了學生的參與度，讓數學知識掌握的更加牢固。

小學的數學內容中，主要包括對數字的認識和數學的分類以及空間的感知等幾大類，讓學生從單純的點到面再到體的轉變，是學生的空間想象能力的啟蒙期，這也擴張了學生的學習思維，具有了立體思維的意識。這就要求教師對培養(yǎng)學生思維轉變的重視，教師可以利用生活中的工具，也可以制作一些卡片的折紙，將這些工具作為教輔來幫助自己的教學，鍛煉學生的空間思維能力，將知識具體化，讓學生了解生活中處處有數學，在具體中抽象出數學概念，靈活的進行公式的提取和應用，在數學故事中去學習，在數學故事中提出問題、探索問題、解決問題，將文字問題轉變?yōu)樗煜さ臄祵W問題，從而找到合適的公式和方法對問題進行解決。在這樣的過程中，教師要逐步做出引導，在學生偏離教學目標時把學生的思維帶到教學目標中來，做到在活躍的學生參與中，使問題得到解決，完成教學目標。

五、結束語

總之，數字故事作為一種全新的教學模式出現(xiàn)后，教學的環(huán)境和教學思維得到了很大的轉變，學生在活躍的課堂氛圍中學習數學知識，在探索問題中提高自己的自信心，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點發(fā)揮自己的價值。但是不得不面對的一點是，一種新的教育體質替代傳統(tǒng)的教育模式是需要很長的過程，這也是我們面臨的挑戰(zhàn)。

[1] 李維勇.淺談數字故事在小學數學課堂教學中的應用研究[J].教育, 2016(10):00256-00256.

[2] 陳立.關于數字故事在小學數學課堂教學中的應用研究[J].教育, 2016(10):00244-00244.

[3] 蔣志燕.探究數字故事在小學數學課堂教學中的運用[J].教育:文摘版, 2016(4):00163-00163.