趙國(guó)安，王小襯，趙秀麗

（1.北京郵電大學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，北京 100088；

2.遼寧行政學(xué)院 商務(wù)外語(yǔ)系，遼寧 沈陽(yáng) 110161）

制作慕課課程課件的主要形式及原則研究*

趙國(guó)安1，王小襯1，趙秀麗2

（1.北京郵電大學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，北京 100088；

2.遼寧行政學(xué)院 商務(wù)外語(yǔ)系，遼寧 沈陽(yáng) 110161）

慕課目前已經(jīng)引起國(guó)內(nèi)外教育界的高度重視和應(yīng)用。本文在觀察、分析和總結(jié)慕課課程模式的基礎(chǔ)上總結(jié)出MOOC視頻課件制作是慕課前期資源建設(shè)的主要形式，并結(jié)合數(shù)字媒體演播系統(tǒng)及相關(guān)技術(shù)，提出了建設(shè)慕課課程視頻課件的各種形式及視頻課件在慕課創(chuàng)造中的應(yīng)用原則。

慕課；MOOC模式；數(shù)字媒體演播系統(tǒng)

一、引言

慕課（大規(guī)模在線開放課程——Massive Open Online Courses，簡(jiǎn)稱MOOC或譯成 “慕課”）被斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)比作教育史上 “一場(chǎng)數(shù)字海嘯”，2012年被《紐約時(shí)報(bào)》稱為 “慕課元年”，上海交大校長(zhǎng)、中科院院士張杰于在線教育發(fā)展（MOOCs）國(guó)際論壇上高度評(píng)價(jià)“慕課是印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)最大的教育革新，更重要的是，它將改革大學(xué)教育，重塑高等教育版圖”?？梢?，慕課受到了教育界的高度重視，那么究竟什么是慕課？慕課是如何建設(shè)和發(fā)展的呢？

慕課直譯上是大規(guī)模在線開放課程，是開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新的課程模式，是一種參與者和課程資源都分散在網(wǎng)絡(luò)上的課程，只有在開放課程的基礎(chǔ)上并且參與者達(dá)到一定規(guī)模的情況下才能形成這種有效的學(xué)習(xí)形式?？傊?，慕課有別于傳統(tǒng)的公開課程、開放課程等傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育，慕課不僅是學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)者的聚集，更是一種通過共同的話題或某一領(lǐng)域的討論將教師和學(xué)習(xí)者連接起來(lái)的方式，慕課創(chuàng)造過程中都需要注意細(xì)節(jié)，并需要大量的準(zhǔn)備和說(shuō)明時(shí)間。就如專家所講，成功的課程不單是上傳一門視頻課件到Web上，而且包含著他們服務(wù)一個(gè)比其他類型的遠(yuǎn)程教育更廣大的和更多變化的學(xué)習(xí)者。無(wú)論慕課如何發(fā)展和改進(jìn)，其基本組成包括視頻課件、支持的學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)工具?？梢姡曨l課件制作仍然是慕課創(chuàng)作的核心環(huán)節(jié)之一，但不是慕課課程的全部。

二、慕課課程建設(shè)形式

一般認(rèn)為，慕課課程模式起源于基于互聯(lián)網(wǎng)的開放課程，最早可追溯至2007年。慕課是在開放教育資源（Open Educational Resources，簡(jiǎn)稱 OER）運(yùn)動(dòng)日新月異發(fā)展的背景下應(yīng)運(yùn)而生的，盡管慕課背后所蘊(yùn)涵的教育思想已有相當(dāng)長(zhǎng)的歷史，但慕課的真正出現(xiàn)卻是近幾年的事情。[3]與OER一樣的是，慕課也是一種面向社會(huì)公眾的免費(fèi)在線教育模式，但更加注重全方位的教學(xué)互動(dòng)（學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)、學(xué)生與資源之間的互動(dòng)、教與學(xué)的互動(dòng)、助教與主講教師之間的互動(dòng)等等），不僅僅是教學(xué)資源的發(fā)布，也不僅僅是教學(xué)設(shè)計(jì)的共享，是融教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)及學(xué)習(xí)模式自組織及全方位的共享方式，更是一種通過共同的話題或某一領(lǐng)域的討論將教師和學(xué)習(xí)者連接起來(lái)的方式。[3]因此，慕課可以看成是基于在線教育、遠(yuǎn)程教育及開放教育的一種新型態(tài)。

聯(lián)通主義（Connectivism）學(xué)習(xí)理論是George Siemens在2005年提出的一種互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)理論（George Siemens是慕課課程模式的締造者之一），是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代具有影響力的學(xué)習(xí)理論之一，是當(dāng)前慕課的重要理論基礎(chǔ)，同時(shí)也是慕課發(fā)展現(xiàn)狀中所表現(xiàn)的重要特征。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，所謂聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論就是利用網(wǎng)絡(luò)思維來(lái)思考學(xué)習(xí)的過程和本質(zhì)，聯(lián)通主義認(rèn)為知識(shí)是網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)結(jié)的，學(xué)習(xí)是一個(gè)連接專門節(jié)點(diǎn)或信息來(lái)源的過程。[4]聯(lián)通主義指出學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是個(gè)人，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的掌控權(quán)在學(xué)習(xí)者自己的手中。個(gè)人的知識(shí)組成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織與機(jī)構(gòu)，反過來(lái)各組織與機(jī)構(gòu)的知識(shí)又回饋給個(gè)人網(wǎng)絡(luò)，提供給個(gè)人繼續(xù)學(xué)習(xí)。這種知識(shí)發(fā)展的循環(huán)（個(gè)人對(duì)網(wǎng)絡(luò)和組織）使學(xué)習(xí)者通過他們所建立的連接在各自的領(lǐng)域保持不落伍。該理論還認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，這種過程發(fā)生在模糊不清的環(huán)境中，學(xué)習(xí)（被定義為動(dòng)態(tài)的知識(shí)）可存在于我們自身之外 （在一種組織或數(shù)據(jù)庫(kù)的范圍內(nèi)）。我們可將學(xué)習(xí)集中在專業(yè)知識(shí)系列的連接方面。這種連接能夠使我們學(xué)到比現(xiàn)有的知識(shí)體系更多、更重要的東西。[5][6]Downes等人基于聯(lián)通主義的觀點(diǎn)，總結(jié)出慕課課程的四個(gè)基本原則——匯聚、混合、轉(zhuǎn)用、推動(dòng)分享?；诼?lián)通主義學(xué)習(xí)理論的慕課課程模式提倡把大家的想法連接在一起以獲得更多的知識(shí)，這就使慕課有別于傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育課程和傳統(tǒng)課程，甚至課程設(shè)計(jì)方面差別還比較大，具體對(duì)比如表1所示。

專家學(xué)者都認(rèn)為慕課課程模式極具發(fā)展前景，但是從上面對(duì)比不難看出慕課模式仍然是傳統(tǒng)講授式課程模式的復(fù)制，從教學(xué)方法上來(lái)講，也鮮見有實(shí)質(zhì)性的突破。關(guān)于MOOC的教學(xué)方法或教學(xué)模式，郝丹（2013）、Daniel（2012）等人都發(fā)表了類似的看法。[10][11]據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前慕課的教學(xué)模式有完全基于網(wǎng)絡(luò)的課程模式、網(wǎng)絡(luò)課程加上學(xué)生自助式面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)模式和網(wǎng)絡(luò)課程加上本地大學(xué)教授面對(duì)面深度參與教學(xué)的模式，而且未來(lái)還將出現(xiàn)更多的基于慕課的教學(xué)模式，[12]但是無(wú)論是哪種模式都離不開基于互聯(lián)網(wǎng)的視頻傳授的方式及能夠很好地適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的視頻傳授模式，這就離不開視頻制作與媒體技術(shù)的支持。

另一方面，在對(duì)慕課知識(shí)構(gòu)建實(shí)踐進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上，馬克（Sui Fai John Mak）提出了五種類型的慕課——講授主義的（instructivist）、認(rèn)知主義的（cognitivist）、建構(gòu)主義的（constructivist）、社會(huì)建構(gòu)主義的（social construc-tivist）和關(guān)聯(lián)主義的（connectivist），[14]基于此樊文強(qiáng)（2012）總結(jié)出慕課基于社交網(wǎng)媒的互動(dòng)式學(xué)習(xí)、非結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容、注重學(xué)習(xí)通道的建立、學(xué)習(xí)者高度自主和學(xué)習(xí)具有自發(fā)性的五大主要特征。這也可以看出慕課課程模式不是強(qiáng)調(diào)教學(xué)講授，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)支持或者是知識(shí)（或者是信息）的傳播，這種知識(shí)的傳播可以是畫龍點(diǎn)睛，可以是拋磚引玉，可以是投石問路，也不排除是信息發(fā)布，這就離不開傳播與媒體技術(shù)的支持。此時(shí)，數(shù)字媒體演播系統(tǒng)技術(shù)成為慕課課程視頻課件制作不可或缺的選擇。那么，究竟慕課課程模式如何建設(shè)的呢？

表1 慕課、遠(yuǎn)程教育課程和傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)對(duì)比表

綜上，并對(duì)CCK08、CCK09和CCK11等經(jīng)典慕課課程和國(guó)內(nèi)外新開通的慕課課程進(jìn)行了觀察和分析，總結(jié)了慕課課程的一般建設(shè)方式——慕課課程在正式發(fā)布到某個(gè)在線平臺(tái)上供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前都離不開課程資源的建設(shè)，而課程資源建設(shè)主要包括課程視頻課件的制作、課程文字資料的整理或制作、課程其他資料的制作以及課題輔助學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組建等幾個(gè)重要內(nèi)容?？梢姡秸n課程模式無(wú)論是采用自組織還是他組織的方式，無(wú)論是線上輔導(dǎo)如何稀少還是線下聚會(huì)屈指可數(shù)，都離不開課程的前期建設(shè)，而慕課前期的制作主要局限在慕課視頻課件的制作上，其他輔助資源的建設(shè)相對(duì)比較少或者說(shuō)是文本等方式的資源僅用于參考和個(gè)別術(shù)語(yǔ)的確定等。也就是說(shuō)，慕課課程主要建設(shè)形式是視頻課件的制作，但是又不局限于此，視頻課件形式是各種教師準(zhǔn)備的內(nèi)容和策劃的學(xué)習(xí)參與形式或活動(dòng)的直接載體，而其他社交性網(wǎng)絡(luò)則是學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間互動(dòng)和進(jìn)行學(xué)習(xí)參與的載體。這就需要我們?nèi)ソㄔO(shè)具有慕課特色的視頻課件形式。

三、慕課視頻課件的形式

制作慕課有別于傳統(tǒng)的視頻課件的形式，不是教師或者課程專家一個(gè)人的事情，需要的是一項(xiàng)由學(xué)習(xí)者、課程組織者、課程專家和其他支持團(tuán)隊(duì)共同完成的一項(xiàng)系統(tǒng)工作。根據(jù)北京大學(xué)、清華大學(xué)的制作團(tuán)隊(duì)的調(diào)研、參與相關(guān)課程組織教師的經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)慕課課程的學(xué)習(xí)總結(jié)，制作慕課課程的流程是從課程內(nèi)容開始著手準(zhǔn)備，并將覆蓋到學(xué)習(xí)慕課的一個(gè)完整周期，也就是說(shuō)它目前不是某個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)或者學(xué)習(xí)工具就可以單獨(dú)完成的，也不是某個(gè)視頻課件放在學(xué)習(xí)系統(tǒng)上就算完成了，但是無(wú)論慕課課程如何創(chuàng)造，視頻課件仍舊是其必不可少的教學(xué)手段和主要學(xué)習(xí)資源，本文就如何制作更加適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的慕課課程視頻課件的形式進(jìn)行研究。

首先，我們觀察和分析了CCK08、CCK09和CCK11等經(jīng)典慕課課程，使用了虛擬教室工具，如使用 Elluminate、WebEx、Skype等虛擬教室工具與學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線實(shí)時(shí)互動(dòng)，個(gè)別時(shí)候邀請(qǐng)課程相關(guān)專家進(jìn)行在線講座，或是由課程協(xié)調(diào)人定期組織在線學(xué)術(shù)研討；同時(shí)使用各類視頻分享網(wǎng)站等實(shí)施課程資源分享。其次，又進(jìn)一步觀察和分析最近新開的慕課課程，如清華大學(xué)的《中國(guó)建筑史》、香港科技大學(xué)的《Java編程概論》、俄亥俄州州立大學(xué)的《微積分學(xué)》（見圖1）、史坦福大學(xué)的《算法》（見圖2），它們都是微視頻課件并且根據(jù)課程內(nèi)容的不同選取不同的授課方式，特別是《中國(guó)建筑史》，選取了實(shí)景教學(xué)并錄制的方法，可以看出所制作的視頻課件各有特色。

圖1 俄亥俄州州立大學(xué)的《微積分學(xué)》視頻截圖

圖2 史坦福大學(xué)的《算法》視頻截圖

綜上的分析，不難看出無(wú)論哪個(gè)慕課平臺(tái)上的課程，無(wú)論講授者是新手還是已經(jīng)具備慕課創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的教師，都需要一個(gè)支持的團(tuán)隊(duì)，特別是包含課程開發(fā)專家、計(jì)算機(jī)編程、電視制作錄制等方面的助教團(tuán)隊(duì)，這樣可以幫助教師去清除教學(xué)方法和技術(shù)應(yīng)用上的障礙。那么慕課的創(chuàng)造如何在更多的人群中脫穎而出呢？?jī)?nèi)容固然重要，但是與慕課課程內(nèi)容配套的視頻形式創(chuàng)造也成為慕課課程制作團(tuán)隊(duì)不懈追求的重要目標(biāo)。這一切都是為了創(chuàng)造出不同模式的更加吸引學(xué)習(xí)者的慕課課程，而視頻課件的形式與課程內(nèi)容是密不可分的，為了更好地表達(dá)所要講述的內(nèi)容，技術(shù)團(tuán)隊(duì)可以說(shuō)是進(jìn)行了不同的探索和嘗試，傳統(tǒng)的電視制作錄制的方法——點(diǎn)評(píng)式（適合于講授模式）、虛擬式（由于自身后期加工的優(yōu)勢(shì)比較通用）、展現(xiàn)式（適合于認(rèn)知主義模式）、全媒體式（比較適合關(guān)聯(lián)主義模式）應(yīng)用得淋漓盡致，甚至應(yīng)用了外拍等手段和方法營(yíng)造教學(xué)活動(dòng)的不同場(chǎng)景氛圍。

可見，慕課課程視頻課件的形式層出不窮，得益于數(shù)字媒體技術(shù)不斷突破產(chǎn)生的引領(lǐng)和支持。數(shù)字媒體技術(shù)是融合了數(shù)字信息處理技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的交叉學(xué)科和技術(shù)領(lǐng)域，同時(shí)被應(yīng)用到廣播電視、教育等多個(gè)領(lǐng)域和相關(guān)教育學(xué)科的人才培養(yǎng)，特別是應(yīng)用到慕課資源建設(shè)的領(lǐng)域。Anant Agarwal（edX會(huì)長(zhǎng)、劍橋和麻省理工的一個(gè)計(jì)算機(jī)專家）說(shuō)“教師設(shè)計(jì)慕課必須思考整個(gè)新媒體”，“知識(shí)如何以很小語(yǔ)塊的方式被學(xué)生所喜愛，采用只是講解的方式會(huì)使學(xué)習(xí)者失去興趣，而且你也必須使用討論方式去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于此知識(shí)的會(huì)話”。也就是說(shuō)教師應(yīng)該把精力放在讓學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和體驗(yàn)上，而不是讓平臺(tái)驅(qū)動(dòng)著內(nèi)容。慕課的視頻錄制明顯區(qū)別于傳統(tǒng)課堂場(chǎng)景的視頻錄制，因?yàn)槟秸n創(chuàng)造需要適應(yīng)小屏幕，無(wú)論如何慕課課程視頻課件的創(chuàng)造都需要教師去適應(yīng)新的技術(shù)應(yīng)用，KELLOGG（2013）重點(diǎn)講到了虛擬演播室環(huán)境（綠色或者藍(lán)色背景為了插入不同的虛擬設(shè)計(jì)的背景）的應(yīng)用，如圖 3所示。

圖3 Graduate student Brian Lovett helps teacher Raymond St.Leger set up for a palaeogenomics lecture

目前，無(wú)論應(yīng)用哪種場(chǎng)景形式去創(chuàng)造慕課，都需要建立在支持慕課課程模式的基礎(chǔ)上，站在慕課長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度，保持著對(duì)學(xué)習(xí)者的吸引力和堅(jiān)守著對(duì)教師的成就感，立足于把握現(xiàn)有學(xué)習(xí)者、開拓新學(xué)者，同時(shí)要保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)過程的完整（學(xué)習(xí)完成率高），對(duì)慕課的教師、課程平臺(tái)和學(xué)習(xí)者本身都有著跟以往不一樣的要求。這就需要克服傳統(tǒng)思維，融合課程相關(guān)元素，并在教學(xué)層面上創(chuàng)新，這樣才能創(chuàng)造出讓學(xué)習(xí)者確實(shí)有收獲的課程，學(xué)習(xí)項(xiàng)目才能有更好的發(fā)展前景。

Kop和Sara Ibn El Ahrache等總結(jié)出慕課由教師、學(xué)習(xí)者、主題、學(xué)習(xí)材料和情境5個(gè)主要元素組成。（Kop, R，2011；Sara Ibn El Ahrache等，2013）李青等（2012）基于10門慕課課程總結(jié)出了慕課的一般運(yùn)行模式，并提取出慕課兩大組成要素——物的要素 （平臺(tái)與工具、課程信息、學(xué)習(xí)活動(dòng)）和人的要素（課程教師、學(xué)習(xí)者、課程協(xié)調(diào)人）。上面的研究中充分體現(xiàn)了慕課研究焦點(diǎn)開始從表征上的規(guī)模大、范圍廣、資源豐富，轉(zhuǎn)向了更實(shí)質(zhì)性的教與學(xué)的本質(zhì)層面，跟教學(xué)相關(guān)的要素以及跟“人”相關(guān)的要素開始引起研究者的重視。因此，慕課課程的視頻課件就不能和傳統(tǒng)的視頻課程一樣，必須創(chuàng)造自己的場(chǎng)景模式，而且要把慕課各元素充分整合，使其成為一個(gè)整體。

基于此理念，筆者提出并實(shí)施了立體化交互式的視頻課件應(yīng)用的場(chǎng)景模式，如圖4所示。

圖4 立體化交互式應(yīng)用模式

此場(chǎng)景模式立足點(diǎn)是充分融入遠(yuǎn)端學(xué)習(xí)者（圖4左側(cè)大屏展示）、可以到現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)者（現(xiàn)場(chǎng)座椅）、教師（正對(duì)大屏主講區(qū)）、助理團(tuán)隊(duì)（后臺(tái)錄制、制作）、學(xué)習(xí)內(nèi)容（大屏顯示及講解）、學(xué)習(xí)情境（整個(gè)環(huán)境策劃多種學(xué)習(xí)情境）等幾個(gè)元素。此場(chǎng)景模式強(qiáng)調(diào)慕課的元素的互相融入，即突破非實(shí)時(shí)課件的概念，做到實(shí)時(shí)與有條件的學(xué)習(xí)者進(jìn)行遠(yuǎn)程和現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，并形成錄制的視頻課件。利用這種技術(shù)手法縮短學(xué)生與教師之間的“距離”，增加現(xiàn)實(shí)的親近感，利用視覺感情因素緩解學(xué)習(xí)者的孤寂感，進(jìn)而保證繼續(xù)參與學(xué)習(xí)。

此場(chǎng)景模式加入了一些文化背景元素，譬如加入學(xué)校的一些展示元素，讓學(xué)習(xí)者與文化背景相融合，增加學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)感和榮譽(yù)感，進(jìn)而保證繼續(xù)參與學(xué)習(xí)。

此場(chǎng)景模式融入了一些及時(shí)的文字處理技術(shù)，可以在錄制的同時(shí)加入一些文字效果，特別是可以及時(shí)人工翻譯成英語(yǔ)甚至是其他語(yǔ)言，供其他非漢語(yǔ)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，減少因?yàn)檎Z(yǔ)言的困難帶來(lái)的不必要的學(xué)習(xí)者流失。

此場(chǎng)景模式強(qiáng)調(diào)的是場(chǎng)景為知識(shí)內(nèi)容服務(wù)，內(nèi)容又以場(chǎng)景為起點(diǎn)，即人、內(nèi)容與場(chǎng)景的融合。慕課強(qiáng)調(diào)的不是知識(shí)的結(jié)構(gòu)性，而是讓學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成自己聯(lián)通性網(wǎng)絡(luò)，因此課程的起點(diǎn)可以是這個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的某個(gè)新知識(shí)點(diǎn)、某個(gè)新發(fā)現(xiàn)、某個(gè)偶像派科學(xué)家或者是某個(gè)事件，而不是某章節(jié)，真正為學(xué)習(xí)者的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建指明方向。

此場(chǎng)景模式雖然具備上面的優(yōu)點(diǎn)，但是理念是基于傳統(tǒng)課程建設(shè)的改進(jìn)和翻版，具有一定的局限性。譬如，場(chǎng)外的場(chǎng)景引進(jìn)只能通過實(shí)時(shí)視頻的傳輸或者是錄制好的視頻進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的方式才能體現(xiàn)，而不能進(jìn)行實(shí)地的講解。這就說(shuō)明慕課課程視頻創(chuàng)造不能拘泥于一種或幾種形式，而是要有所創(chuàng)新和突破，要更加適合課程內(nèi)容的展示和吸引學(xué)習(xí)者。

通過上面的分析和描述之后，究竟慕課視頻課件有什么形式呢？

按照展示環(huán)境位置可分為室內(nèi)形式和室外形式。

這種分法主要是強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的具體性和可考察性，譬如室內(nèi)的場(chǎng)景布置就比較局限或者就不需要布置，只是錄制教師個(gè)人豐富的講解動(dòng)作、課件內(nèi)容和個(gè)別講解過程中的注釋。而有些課程內(nèi)容正好是講授真實(shí)的存在，譬如木制結(jié)構(gòu)建筑，就可以很好地利用室外拍攝的形式。

按照視頻課件背景和輔助場(chǎng)景所使用元素的真實(shí)性可分為實(shí)景形式和虛擬形式。

虛擬形式也就是背景是藍(lán)色或者是綠色，然后把攝像的內(nèi)容與設(shè)計(jì)好的虛擬場(chǎng)景進(jìn)行整合，形成完整視頻內(nèi)容的形式，因此也被叫做綠箱或者是藍(lán)箱。

四、視頻課件應(yīng)用和制作原則

視頻課件不是慕課課程的獨(dú)創(chuàng)，是伴隨著資源開放運(yùn)動(dòng)而逐漸從幕后走到前臺(tái)的。雖然視頻課件給慕課創(chuàng)造提供了多種應(yīng)用形式，甚至可以探索更加適合慕課環(huán)境的應(yīng)用方式，但是我們創(chuàng)造慕課時(shí)考慮學(xué)習(xí)者會(huì)是什么樣子仍然是至關(guān)重要的立足點(diǎn)。無(wú)論如何先進(jìn)的技術(shù)被應(yīng)用在慕課創(chuàng)造上，總有些懷疑論者懷疑慕課能否培育出一個(gè)讓學(xué)習(xí)者滿意的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這就要求我們?cè)诶靡曨l課件創(chuàng)造和表達(dá)慕課時(shí)應(yīng)該遵循以下原則：

1.熟悉課程的學(xué)習(xí)者

學(xué)習(xí)者之間背景不同。有些可能已經(jīng)獲得了這個(gè)學(xué)科的學(xué)位，有些可能沒有任何經(jīng)驗(yàn)。

在線學(xué)習(xí)者不同于校園里的學(xué)生，在線學(xué)習(xí)不但年紀(jì)差距比較大，有的是高中生，有的是年紀(jì)比較大的學(xué)習(xí)者，而且他們尋找現(xiàn)實(shí)應(yīng)用于他們的學(xué)習(xí)和工作。

始終要堅(jiān)持學(xué)習(xí)者是此學(xué)習(xí)模式的核心，拉近與學(xué)習(xí)者的距離。

2.熟悉課程制作的展示環(huán)境

課程是面向小屏幕的，而不同于傳統(tǒng)的教室，也不完全等同于傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育。

課程視頻課件的制作是目前慕課創(chuàng)造采用的必要的講解手段，但不同于在傳統(tǒng)的教室錄制課件資源。

課程的錄制對(duì)實(shí)時(shí)性要求比較強(qiáng)，不會(huì)允許重復(fù)強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容，更不允許出現(xiàn)錯(cuò)誤，否則會(huì)導(dǎo)致大量學(xué)生的流失。

課程的講解方式也是有別于傳統(tǒng)教室的，無(wú)論是從語(yǔ)言背景上還是肢體行動(dòng)上都需要更自然和諧。

3.熟悉課程制作的相關(guān)技術(shù)

只有熟悉了課程視頻制作的相關(guān)技術(shù)，特別是數(shù)字媒體演播系統(tǒng)的相關(guān)技術(shù)，才能更好地利用數(shù)字媒體演播室創(chuàng)造出精品的慕課。

那利用數(shù)字媒體演播系統(tǒng)等技術(shù)創(chuàng)造慕課時(shí)都會(huì)涉及哪些呢？圖 3展示了一個(gè)實(shí)際錄制慕課課程的場(chǎng)景，主要是應(yīng)用了虛擬演播室的建設(shè)思路，利用綠箱（或者是藍(lán)箱）作為背景，錄制課程結(jié)束后可以根據(jù)實(shí)際的課程內(nèi)容添加相應(yīng)的內(nèi)容背景，這就是利用數(shù)字媒體演播室創(chuàng)造慕課的一個(gè)典型應(yīng)用。北京郵電大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院積極響應(yīng)國(guó)家推進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，結(jié)合慕課建設(shè)的技術(shù)，探索出了基于數(shù)字媒體演播系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)視頻課程建設(shè)方案。各個(gè)學(xué)校在制作網(wǎng)絡(luò)視頻課程或者慕課方面都進(jìn)行了不同的探索，制作的手段層出不窮，不過數(shù)字媒體演播室成為網(wǎng)絡(luò)課程或者慕課創(chuàng)造成為各個(gè)學(xué)校使用的必要方式。在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域根據(jù)課件制作等方面的要求和實(shí)際學(xué)科建設(shè)的需求，并結(jié)合學(xué)科相關(guān)方面的發(fā)展，設(shè)計(jì)了如圖 5所示的北郵網(wǎng)院高清視頻演播系統(tǒng)。

圖5 北郵網(wǎng)院高清視頻演播系統(tǒng)

其中，錄課室升級(jí)建設(shè)是基于立體化交互式應(yīng)用的思路，應(yīng)用方式之一是把教師的整個(gè)授課過程都記錄下來(lái)，形成高清的視頻課件；其他的應(yīng)用方式還有專題講座的錄制等。具體視頻課件錄制的實(shí)際效果如圖 6所示，整個(gè)錄課室環(huán)境設(shè)計(jì)突破了單調(diào)枯燥的傳統(tǒng)演播室的風(fēng)格，除了設(shè)計(jì)了主要的教師和內(nèi)容展現(xiàn)的場(chǎng)景外，周圍還設(shè)計(jì)了一些多媒體展項(xiàng)，豐富了演播室的課程情境功能，為慕課創(chuàng)造提供了更多的場(chǎng)景選擇。

北京大學(xué)陳江老師基于現(xiàn)在的錄制環(huán)境，以屏幕錄制的方式為主，制作了《電子線路》課程的MOOC視頻課件，具體如圖 7所示。

圖6 高清錄課室和錄制課件效果圖

目前，慕課視頻課件大部分采用虛擬演播室的建設(shè)思路進(jìn)行錄制和創(chuàng)造，既應(yīng)用藍(lán)箱或者綠箱，然后加上輔助的燈光攝像環(huán)節(jié)，最后對(duì)錄制的視頻課程進(jìn)行后期制作或者現(xiàn)場(chǎng)摳像合成等，形成最終的慕課視頻課件資源。其中涉及的關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)及設(shè)備包括高清的攝像機(jī)、摳像設(shè)備、可自動(dòng)跟蹤的云臺(tái)技術(shù)、切換設(shè)備、錄制設(shè)備、非線性編輯設(shè)備等。雖然虛擬演播室技術(shù)應(yīng)用比較廣，后期場(chǎng)景設(shè)計(jì)比較靈活，但是對(duì)學(xué)習(xí)者的吸引力卻有待進(jìn)一步考察。

4.課程制作團(tuán)隊(duì)的融合

制作慕課課程不是主講教師一個(gè)人就能完成或者是完全勝任的，而是需要各個(gè)方面專家的配合和輔助，譬如計(jì)算機(jī)方面的專家、電視或電影制作方面的專家，特別是非技術(shù)類的主講人更需要技術(shù)團(tuán)隊(duì)的支持，這就需要團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行很好的磨合與合作。又如課程的內(nèi)容主要表達(dá)什么以及課程內(nèi)容如何通過視頻技術(shù)更好地表達(dá)等等，就需要團(tuán)隊(duì)成員互相了解彼此的教育內(nèi)容，才能夠更好地進(jìn)行慕課創(chuàng)造。這點(diǎn)和傳統(tǒng)的視頻課件制作有很大的差別，傳統(tǒng)的視頻課件很大程度上都是課堂錄制的，沒有把教育內(nèi)容和技術(shù)手段充分地融合，教育內(nèi)容也沒有經(jīng)過深層次的技術(shù)優(yōu)化，因此，建立良好的團(tuán)隊(duì)合作關(guān)系對(duì)慕課課程的視頻課件制作至關(guān)重要。

五、結(jié)論

正如集科學(xué)家和藝術(shù)家于一身的達(dá)·芬奇所說(shuō)：藝術(shù)借助科技的翅膀才能高飛。數(shù)字媒體技術(shù)的到來(lái)為廣播電視領(lǐng)域、教育領(lǐng)域、教學(xué)領(lǐng)域藝術(shù)魅力的展現(xiàn)提供了舞臺(tái)，利用數(shù)字媒體演播系統(tǒng)可以創(chuàng)造出更加精彩的慕課課程模式。當(dāng)代隨著遠(yuǎn)程學(xué)生審美水平的提升，教育僅靠?jī)?nèi)容的知識(shí)性和獨(dú)特性去吸引遠(yuǎn)程學(xué)生是不夠的，要真正把教師、內(nèi)容和其他輔助形式融為一體，這就需要借助科技手段達(dá)到獨(dú)特的藝術(shù)效果。而利用數(shù)字媒體演播系統(tǒng)能更好地體現(xiàn)出慕課視頻課件制作的標(biāo)準(zhǔn)和可能采用的藝術(shù)化手段，從而更好地促進(jìn)視頻課件服務(wù)于慕課，同時(shí)也鞏固了數(shù)字媒體技術(shù)對(duì)慕課的創(chuàng)造提供可靠的技術(shù)支撐，同時(shí)可以根據(jù)采用不同方式的數(shù)字媒體演播系統(tǒng)權(quán)衡慕課的擴(kuò)展形式等。總之，慕課課程視頻課件作為慕課的主體資源成為慕課創(chuàng)造團(tuán)隊(duì)不斷探索的課題，促使數(shù)字媒體演播系統(tǒng)更好地服務(wù)于教育事業(yè)。

[1]Sarah Kellogg.How to make a MOOC[J].Nature, 2013,499(7458):369-371.

[2]樊文強(qiáng).基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）及其學(xué)習(xí)支持[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012(3):31-36.

[3]Wikipedia.Massive open online course［EB/OL］. http://en.wikipedia.org/wiki/Massive_open_online_course.

[4]George Siemens.Connectivism:A Learning Theory for the Digital Age[J].International Journal of Instructional Technology&Distance Learning,2005,2(s101):3-10.

[5]王佑鎂,祝智庭.從聯(lián)結(jié)主義到聯(lián)通主義:學(xué)習(xí)理論的新取向[J].中國(guó)電化教育,2006(3).

[6]百度百科.“聯(lián)通主義”詞條[EB/OL].https://baike. baidu.com/item/%E8%81%94%E9%80%9A%E4%B8%BB% E4%B9%89.

[7]李曼麗.MOOCs的特征及其教學(xué)設(shè)計(jì)原理探析[J].清華大學(xué)教育研究,2013(4):13-21.

[8]畢江,林平,陳廣鑫,顏濤,陳智.全臺(tái)網(wǎng)絡(luò)化制播體系演播共享網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)(上)[J].廣播與電視技術(shù),2007(10):48-51.

[9]栗曦坤,劉家勛.基于虛擬演播室的教學(xué)模式研究[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2004(1):126-128.

[10]郝丹.國(guó)內(nèi)MOOC研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)分析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2013(11):42-50.

[11]John Daniel.Making Sense of MOOCs:Musings in a Maze of Myth,Paradox and Possibility[J].Open Education Research,2013(3).

[12]李明華.MOOCs革命:獨(dú)立課程市場(chǎng)形成和高等教育世界市場(chǎng)新格局[J].開放教育研究,2013(3).

[13]Downes S.Places to go:Connectivism&connective Knowledge[J].In-novate Online,2008,5(1).

[14]Sui Fai John Mak.What are the main differences among thoseMOOCs?［EB/OL］.http://suifaijohnmak. wordpress.com/2012/04/01/change11-cck12-what-arethe-main-differences-among-those-moocs/.

[15]龔佳麗.數(shù)字媒體在遠(yuǎn)程教育教學(xué)節(jié)目制作中的運(yùn)用[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2011(4):48-52.

[16]武增強(qiáng).虛擬演播室技術(shù)在教學(xué)資源建設(shè)中的應(yīng)用研究[J].科技視界,2012(22):38-38,164.

[17]百度百科.“數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)”詞條[EB/OL]. http://baike.baidu.com/link?url=lHo7XgQQmljCMJ-tYUxpFtNtA_3DsCcNQ_EgvaZ6v8u1dE3SRFWYi9UT-fae1L7NbVWOVVP37fByXy2wCrGrbv1q.

[18]董武紹,李端強(qiáng).對(duì)高校虛擬演播室建設(shè)的探討[J].電化教育研究,2007(2):62-64.

[19]何一輝.虛擬演播室系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的研究[J].中國(guó)教育信息化,2012(1):23-25.

[20]Kop R.“The Challenges to Connectivist Learning on Open Online Networks:Learning Experiences during a Massive Open Online Course”[J].International Review of Research in Open and Distance Learning,2011,12(3).

[21]SIE Ahrache,Hassan Badir,Tabaa Yassine,Abdellatif Medouri.“Massive Open Online Courses:A New Dawn for Higher Education?[J].International Journal on Computer Science and Engineering,2013,5(5).

[22]李青,王濤.MOOC:一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2012(3).

G434

A

1673-8454（2017）23-0045-06

*教育部高等學(xué)校電子信息類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)——2014年度“重大、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題”研究課題資助（項(xiàng)目編號(hào)：2014-25）。

（編輯：王天鵬）