【摘要】語文的學(xué)習(xí)要最終走向運用，這種運用是學(xué)生的運用，因此語文教學(xué)要在語用的視角下彰顯生本理念。這就要求教師在教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)方法的選擇和教學(xué)重點的把握上，心中有學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)走向運用。

【關(guān)鍵詞】語用；生本；目標(biāo)；方法；重點

【中圖分類號】G623.23 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）73-0061-02

【作者簡介】王九陽，江蘇省邳州市炮車鎮(zhèn)中心小學(xué)（江蘇邳州，221300）教師，一級教師。

語用是當(dāng)下語文教學(xué)中的熱詞，其表明語文學(xué)習(xí)的最終目的是為了運用語言文字，提升言語能力、言語智慧和思辨能力。語文教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，因此在教學(xué)中教師要關(guān)注文本之于學(xué)生的價值，體現(xiàn)學(xué)用結(jié)合的理念。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談一談?wù)Z用視角下的語文教學(xué)應(yīng)如何關(guān)注生本。

1.語用教學(xué)目標(biāo)的制定。

制定語用教學(xué)目標(biāo)首先要研究學(xué)生，分析學(xué)生的語言運用基礎(chǔ)，精準地預(yù)測學(xué)生語言運用的起點。教學(xué)不能僅僅局限于讓學(xué)生掌握文本知識，更重要的是要讓學(xué)生在生活中運用所學(xué)，豐富自己的語言表達。也就是說，我們在拿到文本時，要多問一問自己的教學(xué)設(shè)計是否符合學(xué)生的語用水平，問一問這篇課文應(yīng)該讓學(xué)生掌握哪些語言運用技能，問一問班級中有多少學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)這篇課文中語用知識的基礎(chǔ)，哪些學(xué)生還不具備，哪些內(nèi)容需要學(xué)生經(jīng)過交流討論才能達成，哪些內(nèi)容可以讓學(xué)生直接進行語言運用。這樣，教學(xué)才能做到尊重學(xué)生的語用水平，教學(xué)目標(biāo)才會更加有效。

2.語用教學(xué)方法的選擇。

有什么樣的教學(xué)方法與策略，就會產(chǎn)生什么樣的教學(xué)效果。目前的語文教學(xué)，教師往往注重文本分析，而忽略學(xué)生的語言運用。在課堂上，學(xué)生跟著教師的節(jié)奏走進文本，很少有時間獨立思考，更沒有機會展示自己的語言與思維。語文是一門實踐性很強的課程，而基于生本的語用教學(xué)，就是要讓語言運用真實存在。

比如：在教學(xué)蘇教版五上《在大海中永生》最后一段時，筆者是這樣開展教學(xué)的：首先讓學(xué)生從不同的角度來感受課文的文字敘述之美。讓學(xué)生將“與大海同在，與祖國同在，與人民同在”這一句變成“鄧小平爺爺永遠與大海在一起，與祖國在一起，與人民在一起”這樣的表述，然后請學(xué)生讀一讀，可以先比較著讀，然后再品讀課文中的句子，讓學(xué)生從表達方式的不同中感受語言的魅力、文字的風(fēng)采，然后請學(xué)生讀好“同在”這一個詞語。在此基礎(chǔ)上，再配上音樂，讓學(xué)生感受排比句的好處。這樣一層一層地深入，促進了學(xué)生對語言文字表達的理解與感悟，并讓其形成一種強烈的情感傾向，體悟可以用不同的詞語與句式來表達自己不同的情感。最后讓學(xué)生用這樣的句式與詞語結(jié)構(gòu)進行練筆，這樣就能有效地提升學(xué)生的語言文字運用能力。

3.語用教學(xué)重點的把握。

學(xué)生學(xué)習(xí)語言最終要走向運用，運用的練習(xí)要盡量在課堂上完成，離開了課堂也就離開了語用的環(huán)境氛圍，教師的臨場指導(dǎo)就發(fā)揮不了作用。因此，在閱讀教學(xué)中，語言運用的實踐應(yīng)盡量在課堂上完成，實現(xiàn)學(xué)與用的現(xiàn)場直播。

《石榴》一課是蘇教版三上的內(nèi)容，文章篇幅不長，不少教師把教學(xué)重點放到如何仿寫上。其實，文本中的用詞方式、比喻句的選擇、色形味的體會等都需要教師進行指導(dǎo)，只有讓學(xué)生在真切的朗讀中尋找到內(nèi)心的語感共鳴，他們對石榴的印象才能深刻起來，才會關(guān)注作者的描寫。請看《石榴》教學(xué)片段：

師：棗莊的石榴與其他地方的石榴有何區(qū)別？（學(xué)生交流）

形：生讀“瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起”。

色：生讀“紅白相間，晶瑩透亮”。

味：生讀“酸溜溜，甜津津”。

生練習(xí)朗讀，讀出有滋有味的感覺。

師：有沒有印到你的腦海中？（填空并背誦） 這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙的子兒一顆顆緊偎在一起， ， 。取幾粒放入口中嚼嚼， 、 的，頓時感到 。

師：拿出一個大石榴，出示詞語：瑪瑙般的、紅白相間、晶瑩透亮、酸溜溜、甜津津、清爽無比，讓學(xué)生介紹棗莊石榴。

師：你吃過什么水果？它是什么樣子的？是什么顏色？味道如何？

生：我吃過香蕉，彎彎的像一條小船，剝開黃色的外皮，一股清香飄進鼻子，格外舒服。果肉白白的，咬一口，甜滋滋的，香甜可口。

…………

遷移運用，仿寫練習(xí)

師：介紹你喜歡吃的水果，把它的形狀、顏色、味道寫清楚。

一節(jié)課在輕松的氣氛中接近尾聲，教師教得簡單，學(xué)生學(xué)得輕松。教師抓住文本中最有利于訓(xùn)練學(xué)生語用的段落組織教學(xué)。以上教學(xué)可以分為兩個板塊，第一個板塊是感悟棗莊石榴的與眾不同，通過形、色、味三個方面具體寫出了其特性。學(xué)生熟讀成誦，并口頭練習(xí)說話，錘煉語言表達能力。第二個板塊是仿寫練習(xí)，抓住某一水果的形、色、味進行仿寫。

回顧當(dāng)下的語文教學(xué)，教師往往醉心于多個教學(xué)目標(biāo)的達成，但一節(jié)課的時間是有限的，目標(biāo)分配的時間少了，就會造成水過地皮濕的現(xiàn)象，結(jié)果什么也沒抓住。因此，我們要從繁雜的文本、教材體系中精選出主攻方向，精簡目標(biāo)，集中體現(xiàn)三維目標(biāo)的“點”，以“點”帶“面”，逐點深入，明明白白地知曉學(xué)生學(xué)些什么，學(xué)到什么程度，力求使閱讀教學(xué)充滿實效。