■周穎

初中英語閱讀課中思維品質(zhì)的培養(yǎng)

■周穎

義務(wù)教育階段的英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務(wù)，英語教學不僅要讓學生掌握語言知識，發(fā)展語言技能，還要進一步促進學生思維能力的發(fā)展。閱讀課是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要途徑，目前的初中英語閱讀教學還存在以詞匯學習和語法講解為主的現(xiàn)象，很多閱讀課的活動設(shè)計僅止于考查淺層信息，存在閱讀文本理解不充分、閱讀教學設(shè)計碎片化、淺層化等問題，學生缺少思考、質(zhì)疑的空間和時間。如何在閱讀課中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，是教師必須關(guān)注并探索的課題。本文以一節(jié)初三閱讀觀摩課為例，多角度多層次地展現(xiàn)在閱讀課中發(fā)展學生思維品質(zhì)的途徑和方法。

一、初中英語閱讀課中培養(yǎng)思維品質(zhì)的教學實踐

1.教學設(shè)計背景。

這是一節(jié)初三閱讀教學觀摩課，教學內(nèi)容是對譯林版初中英語9B Unit4 Moving to Mars進行復習。文章講述了到火星上生活可能發(fā)生的各種情況。從9B Unit1 Life on Mars開始，同學們就開始學習與火星有關(guān)的知識，已經(jīng)有一定的積累。

2.教學實踐分析。

修訂版課程標準把“思維品質(zhì)”列入英語學科核心素養(yǎng)，并將其界定為：一個人的“思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。本文著重從提升思維的邏輯性、發(fā)展思維的批判性和培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性三個方面，探討如何通過閱讀活動來培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維品質(zhì)。

Step 1 Pre-reading創(chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)思維動力。

上課開始，教師利用How much do you know about Mars這個問題對之前所學內(nèi)容進行了復習，然后播放了一段剪輯過的視頻，內(nèi)容是關(guān)于Mark Watney,an American astronaut,was left behind on Mars.So he had to live on Mars by himself until his crew members came back to save him。學生回答思考兩個問題：Do you think it is possible for him to survive on Mars?What kind of difficulties would he possibly meet?

【設(shè)計意圖】9B前三個單元學習了關(guān)于火星的基礎(chǔ)常識，通過觀看視頻“The Martian”將火星的常識與即將學習的Moving to Mars相結(jié)合，激活學生已有知識，拉近課堂內(nèi)外的距離，三個問題也激起了學生的思考熱情和閱讀期待，有利于培養(yǎng)學生的推斷性思維。

Step 2 While-reading深入分析文本，提升思維品質(zhì)。

活動1：分析語篇，強化思維邏輯性。

學生帶著What would life on Mars be like?Why would people move to Mars?What makes this happen?這三個問題通讀全文，之后完成構(gòu)建段落框架的初步思維導圖。（見圖1）

圖1

【設(shè)計意圖】課堂教學對學生的思維培養(yǎng)不應(yīng)該，也不能直接指向創(chuàng)新性思維或批判性思維，教師首先要考慮培養(yǎng)學生基于生活常識的邏輯思維（張金秀，2016）。閱讀課中，教學活動的主要載體是語篇，通過語篇分析，可以提高學生的分析能力和邏輯思維水平。本節(jié)課借助思維導圖來引導學生進行語篇分析，把分散的信息進行有效聚集和整理，高效率地了解文本內(nèi)容，同時對已有信息進行提取，讓學生很快在頭腦中形成有關(guān)文章的框架結(jié)構(gòu)。

活動2：巧妙設(shè)問，發(fā)展思維開放性。

在了解文章的基本框架結(jié)構(gòu)后分段閱讀，深入理解和思考文中的幾個關(guān)鍵部分：Journey to Mars、Food on Mars 、Gravity on Mars、Houses and schools on Mars。設(shè)計了以下問題：What would food on Mars be like?Why would gravity be a problem?What would happen because of the low gravity?Where might people live on Mars?What would schools be like on Mars?

【設(shè)計意圖】火星的生活如何，這有待于我們未來去探索，第一個問題設(shè)計得比較簡單，后面的問題層層遞進，都需要學生根據(jù)已有知識進行深度思考，鼓勵學生表達自己的獨特想法。人的思維具有開放性和生成性的特點，如果課堂的提問僅僅變成Yes or No的回答，抑或是信息的搜索，學生的思維就容易固化、僵化，更談不上批判和創(chuàng)新。課堂中巧妙地多層次地設(shè)問，能提升學生的思維品質(zhì)，幫助學生跳出淺層信息理解的局限，進行合理的想象、質(zhì)疑和批判，從而提升學生的獨立思考能力，逐步培養(yǎng)學生思維的開放性、靈活性、創(chuàng)造性和批判性。

活動3：分析對比，培養(yǎng)思維創(chuàng)造性。

從為什么要移居火星開始，分析對比Life on the Earth today和Life on Mars in 2100，學生們積極發(fā)言，對比現(xiàn)在的地球和未來的火星，他們認為未來的火星生活不確定性因素太多，人類必須要增強環(huán)保意識，保護環(huán)境，地球才是我們真正的家園。

【設(shè)計意圖】在英語閱讀教學中，比較和歸納文本信息是常用方法，比較是判斷兩種事物之間的共同點與不同點，而歸納是在比較的基礎(chǔ)上概括提煉。用簡潔明了的語言歸納、概括文章的內(nèi)容和觀點是一次思維建構(gòu)的過程（李經(jīng)國、林海寧，2016）。學生在準備理解文本的基礎(chǔ)上，激活了之前所學的知識，進行新的語言建構(gòu)，得到思維品質(zhì)的提升。

Step 3 Post-reading挖掘文本內(nèi)涵，拓展思維深度。

學生再次完善構(gòu)建文中段落框架的思維導圖，并繼續(xù)觀看視頻結(jié)尾，思考如何面對地球面臨的問題。然后兩人一組設(shè)計一個電視采訪，內(nèi)容如下：One is Mark Watney,the other is an interviewer.The student wants to know about Mark’s experience of living on Mars,the difficulties he met and the differences between the life on the Earth and the life on Mars.Try to use your imagination and the things we have learnt。

【設(shè)計意圖】思維的創(chuàng)造性側(cè)重于求異、求新，不墨守成規(guī)，敢于想象，善于改變，推陳出新，能夠根據(jù)已學知識，針對新問題進行深層思考，產(chǎn)生獨特想法，并能夠積極分享，解決實際問題。最后的小組活動，學生根據(jù)之前已經(jīng)了解的火星的知識，加上本節(jié)課對火星生活的預測及思考來進行電視采訪。一個是Mark Watney，另一個是采訪者，共同探討火星生活的不同之處以及會遇到的問題，并商討如何解決問題。學生的學習積極性高漲，設(shè)計的對話非常精彩。

二、初中英語閱讀課中培養(yǎng)思維品質(zhì)的教學建議

隨著教師培訓研討的不斷深入開展，發(fā)展思維品質(zhì)的重要性漸漸深入人心，它不僅是培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)的主要目標之一，更是學生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。那么，教師應(yīng)如何在初中英語閱讀教學中有效發(fā)展學生的思維品質(zhì)呢？

1.關(guān)注思維，關(guān)注課堂。

在傳統(tǒng)的初中英語閱讀課中，教師重視語言知識的講解和表層信息的處理，容易忽視深層閱讀和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學生的閱讀思維始終處于低階水平。產(chǎn)生這種問題的原因，一是中考的指揮棒在發(fā)揮作用，教師更關(guān)注詞匯、語法的反復講解和操練，缺少對學生思維品質(zhì)發(fā)展的認知和意識；二是教師自身缺乏對文本的理解能力以及發(fā)展思維品質(zhì)的教學方法。教師首先要加強自身學習，重點關(guān)注閱讀教學的發(fā)展動態(tài)和思維品質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)學術(shù)研究。教師只有具備了相關(guān)意識和理念，才能從根本上改變自己的教學行為；也只有教師具有良好的思維品質(zhì)，才能更好地發(fā)展學生的思維品質(zhì)（周智忠，2017）。

2.關(guān)注學生，關(guān)注提升。

在日常教學活動中，我們強調(diào)“以生為本”，而在培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)中更應(yīng)如此。在教學設(shè)計中要以學生的現(xiàn)有語言基礎(chǔ)為依據(jù)來設(shè)置思維品質(zhì)目標，因為語言水平會制約學生表達思維和生成思維的能力。修訂版課程標準中明確提出思維品質(zhì)，強調(diào)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，并按三個水平等級劃分思維品質(zhì)高低。水平級別的差異主要表現(xiàn)在難易程度、復雜程度、深度和廣度等（夏谷鳴，2017）。對同一個班的不同學生，學生的思維品質(zhì)的發(fā)展也因人而異。在日常閱讀教學中，教師應(yīng)深入了解生情，針對“每一個”學生，選用難度不同的材料，設(shè)計復雜程度不等的學習活動，設(shè)置要求高低不一的學習目標和評價標準，因材施教，提升“每一個”學生的思維品質(zhì)。本課例涵蓋視頻討論、引出話題、呈現(xiàn)新詞、預測內(nèi)容、理解細節(jié)（包括思維導圖、比較歸納、回答問題、小組表演等）、評價觀點、想象創(chuàng)造等旨在發(fā)展學生不同水平思維品質(zhì)的教學活動，體現(xiàn)了由淺入深、層層遞進的活動組織原則。由于活動所需的語言要求符合初三學生的認知水平，形式備顯豐富，因此學生參與的積極性高漲，其語言能力和思維品質(zhì)在個體和合作的實踐活動中均得到發(fā)展。

3.關(guān)注課內(nèi)外活動，關(guān)注實踐。

要促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展，必須在學生的學習活動中進行。而課堂教學、課外學習是兩大類別的學習活動，也是促進學生思維品質(zhì)發(fā)展的基本途徑（魯子問，2016）。由于英語是外語，學生缺乏使用語言的真實環(huán)境，學生的英語能力發(fā)展普遍滯后于思維發(fā)展，初中低年級的教材低幼化，而由此帶來的一個負面影響就是，教師將文本水平視同為學生的認知能力和思維水平，從而稚化教學活動，這勢必不利于學生思維品質(zhì)的發(fā)展（張金秀，2016）。教師要從學生的思維發(fā)展水平和認知能力的真實情況出發(fā)，將課外閱讀和思維品質(zhì)發(fā)展的目標指向融合起來，選擇真正有助于學生思維品質(zhì)發(fā)展的國外原版讀物，堅持不懈地進行課外閱讀，采用更為廣泛的活動形式，如演講、辯論、表演等來推動學生課外閱讀活動的開展，并有效提高學生的思維品質(zhì)，尋找學生思維品質(zhì)的增長點。

發(fā)展思維品質(zhì)是英語教育的主要目標之一，實現(xiàn)這一目標的重要陣地是閱讀教學。除了文中所關(guān)注的強調(diào)思維的邏輯性、發(fā)展思維的批判性和培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性之外，營造和諧、寬松、民主、開放的學習氛圍，允許學生各抒己見、暢所欲言，也是極其重要的。教師還需兼顧課堂內(nèi)外，開展多形式、多角度、多層次的閱讀活動，才能實現(xiàn)促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展這一目標。

注：本文所涉及的課例由南京外國語學校河西初級中學陶莎執(zhí)教，特表謝忱。

（作者為南京外國語學校河西初級中學教師）