楊紅林

【摘 要】中小學音樂教學中的音樂內(nèi)容與音樂審美需要，為音樂教學提供了動機。我們總是希望通過一定手段激發(fā)這種動機為教學服務，音樂本體為審美需要提出了范圍與要求，學生是審美需要的接受者和創(chuàng)造者，而教師是審美需要的組織者，他們都是審美動機創(chuàng)建的一部分。筆者試圖通過音樂課堂構(gòu)成的這些元素審美動機創(chuàng)建的需要，從而使音樂教學過程有目的、有趣。

【關(guān)鍵詞】音樂本體；學生；教師；審美需要

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）31-0126-02

音樂教學是由音樂內(nèi)容、教師、學生共同構(gòu)成的。為了使一節(jié)課具有音樂審美的特點，首先應該研究音樂審美需要都是誰的需要，需要也是轉(zhuǎn)化成動機的重要途徑。只有有需要，我們才會有目的，在教學過程中，才會有計劃。在中小學音樂教學中，音樂審美是教學的核心，同樣審美需要也就是審美完成的重要前景，以下分別從音樂本體、學生需要和教師需要幾個方面做一簡要概述。

一、音樂本體需要

審美需要本是人類的特殊情感需要，需要的內(nèi)容就是建立在音樂本體中，如果在學習中解決好音樂的學習與創(chuàng)造，音樂本身會發(fā)生與譜面完全不同的效果，這也是音樂不同于其他藝術(shù)的特點之一。

1. 結(jié)構(gòu)美之需要

任何一門藝術(shù)都是有其結(jié)構(gòu)特點的（除個別特殊作品，有其特殊結(jié)構(gòu)），音樂也不例外，對音樂結(jié)構(gòu)的理解，如同對文章的理解一樣，從字詞句段逐漸擴展，中小學音樂教學中，最少也應該讓學生了解到樂匯、樂節(jié)、樂句、樂段等的結(jié)構(gòu)構(gòu)成特點、節(jié)奏、旋律、調(diào)式調(diào)性，這種審美需要是嚴謹之美、邏輯之美，或是描述之美，并不是隨便的音湊到一起，即使是現(xiàn)代音樂，比如簡約主義音樂，以簡約為宗旨，但音樂也不會沒有其結(jié)構(gòu)的，所以欣賞音樂結(jié)構(gòu)是審美不可缺少的。

2. 意境美之需要

音樂不同于其他實體藝術(shù)，如瓷器，它是一種視覺的、空間的審美感覺，而音樂是看不見、摸不著的，但它們不僅僅帶給我們聽覺上各種聲音的獨立發(fā)出的聲音或組合呈現(xiàn)的聲音，而且是一種意境，音樂給我們更加廣闊的聯(lián)想空間，這種聯(lián)想是通過各種音樂要素的提示傳遞給我們的，不同的人會根據(jù)自身的經(jīng)驗（可能是直接經(jīng)驗，也可能是間接經(jīng)驗）和對音樂要素的敏感（如有些人對節(jié)奏敏感、有些人對音色敏感等等），對所聽到的音樂做出不同的詮釋和意境感受。

所以，隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，兒童對音樂的需求也在發(fā)生著變化。這種變化是潛意識的，不同兒童的成長環(huán)境影響著對音樂意境的把握，兒童對音樂的理解很大程度是受環(huán)境和對其他藝術(shù)的學習形成的。其實，許多兒童從幼兒園畢業(yè)就已經(jīng)唱會了小學一至三年級的歌曲，而在具體的音樂教學中，對這些兒童比較熟悉的歌曲，學生往往是一種機械式的學習，缺乏想象空間，也就缺少了對意境美的需要。所以音樂教學中，音樂意境的創(chuàng)設(shè)是很有必要的。

3. 音色美之需要

在許多學校的音樂教學永遠只有一種音色，那就是人聲，領(lǐng)唱與齊唱的形式，以至于好多人都認為音樂就是唱歌，殊不知世界上各種能聽到的聲音都有可能被“加工”成音樂，這些聲音也可以進行組合，或是現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展創(chuàng)造的各種模擬或根本沒有聽過的聲音。可以看出音樂之音色是多么豐富，而在音樂教學中音色運用又是多么貧乏。這就為音樂教學中的審美提出一定問題。在一堂課中應該怎樣加入豐富的音色，它們又是以怎樣的方式出現(xiàn)的等等。

中國古代把身邊的物質(zhì)根據(jù)材質(zhì)分為金、石、土、木、革、絲、匏、竹，可能這種分類不僅是樂器，還有可能包括其他的東西。比如生活用品、自然界存在的“裸質(zhì)”的東西等等，而在現(xiàn)代音樂中根據(jù)音樂意境與審美需要加入不同音色的東西，更是司空見慣的。在中小學教學中，根據(jù)音樂內(nèi)容與學生的審美能力，我們對音樂的音色也應該有更高的要求，不妨加入身邊各種音色的物體，創(chuàng)造多彩的課堂氛圍，或者讓形式多樣化，如唱歌中的齊唱、獨唱、一領(lǐng)眾和、分聲部的合唱、輪唱等等，培養(yǎng)學生對音色的感知與審美。所以，音色的多樣性的運用也是音樂審美教學不可或缺的。

二、中小學學生學習需要

學生在教學中作為主體，是最關(guān)鍵的，有什么樣的教學手段就會直接影響學生的學習需要和開發(fā)，音樂學習更是如此，音樂在學習中更加自由，更有創(chuàng)造性，學生的需要決定了學習方法和方向。所以，學生審美動機創(chuàng)建試從以下幾個方面進行討論：

1. 動作需要

人類的身體語言作為感知外界事物的一種方式，對音樂審美的感知也是很重要的。許多音樂教育家，如奧爾夫等人都創(chuàng)立了專業(yè)的感知音樂的動作體系。通過動作，我們可以感知到音樂是作為一種律動而存在的，我們同樣可以用身體語言來表現(xiàn)音樂內(nèi)容，這種律動很好地體現(xiàn)了音樂的節(jié)奏，甚至于旋律。在音樂教學中，之所以用音樂來帶動動作，就是想要動作幫助學生理解音樂，我們也可以用本國民間音樂動作、也可以用教育家普遍使用的動作體系，也可以是教師或?qū)W生自己創(chuàng)作的動作等等，只要是能夠很好地表現(xiàn)音樂內(nèi)容即可。

但最好不要沒有章法地胡亂扭動，它對學生音樂感知是有局限的，即使在當時音樂響起時會有自然的動作，可能這種動作只是一種初級意識的感知，要是對音樂有深入的、有計劃的教學與學習，我們總不能一直以一種最原始的狀態(tài)表現(xiàn)。另外，這種動作需要也是集體的，需要大家配合進行，甚至是節(jié)奏性質(zhì)的，到底用怎樣的動作，具體內(nèi)容具體要求。

2. 語言需要

音樂作為另一類語言，也是用于交流的，我們可以通過音樂語言要素進行互動，感受作者需要表達的內(nèi)容，而對于中小學生對音樂的理解，首先應該是感知音樂元素的存在必要性。比如，這個特定音型的目的是什么，這種節(jié)奏又是作者要表達什么樣的情感等等。

音樂語言是要告訴我們一種情景，它不是憑空想怎樣響就怎樣響，它的出現(xiàn)就像其他聲音一樣但也是有區(qū)別的，是音色的加工，也是柔和著人類情感或愿望的寄托；是在有限的空間中對無限世界的描繪，也是人類美好愿景的寄托，它作為一種審美集合體傳遞給我們一種信號，我們應當對其做一定的分析，才會真正理解這種語言，所以在音樂教學中它是被分析的，是被表現(xiàn)的，也是可以交流的。所以音樂審美教學中，它可以像語言一樣作為同學們學習的交流手段。

3. 表現(xiàn)需要

表現(xiàn)是對音樂美的一種再現(xiàn)與創(chuàng)造，當學生理解了音樂藝術(shù)作品，就應該根據(jù)自己理解的方式和內(nèi)容表現(xiàn)音樂本體，這種表現(xiàn)不能拘泥于音樂的原始內(nèi)容，可以用任何方式：如圖畫、手工藝品、詩歌、甚至于一粒種子等。

而中小學音樂教師困境是，用怎樣的方式引導學生理解美，并做出表現(xiàn)使其富有創(chuàng)造性，不應該是教師規(guī)定了條條框框，然后要求學生依照教師的方式去做，所以表現(xiàn)需要也是音樂教學審美所必需的。

三、教師教學需要

教師作為主導者，他的教學理念直接影響著學生的學習方法，以及學生的創(chuàng)造力的開發(fā)，靈活的、美好的、邏輯的教學方法，無疑會使學生更加愿意接受所學內(nèi)容，也使學生激發(fā)起學習的樂趣和創(chuàng)造的欲望。

1. 授課藝術(shù)美的需要

好的音樂教學，首先是通過教師美好的神態(tài)傳達的。如果教師上課方式死板、沒有節(jié)奏、沒有語調(diào)、沒有表情，可想而知，學生就會對老師所教的內(nèi)容激發(fā)不出興趣，也就出現(xiàn)了審美疲勞，很容易厭倦老師的授課方式，進而不喜歡上音樂課，所以一節(jié)音樂課的審美的“鑰匙”還是掌握在教師手上，要開啟學生審美的心扉，教師上課的方式是至關(guān)重要的。

音樂教師應該積極掌握現(xiàn)代音樂教學方法，了解并如果有條件時盡量運用現(xiàn)代教育技術(shù)，改進教學方式，調(diào)動學生參與教學，享受教學過程。

2. 審美程式的設(shè)計需要

一節(jié)課審美的過程不是雜亂無章的，作為課堂的引導者，就應該設(shè)計好一節(jié)課所需要的每一個步驟，步驟的銜接也是順理成章的，教師在教學過程中的邏輯需要，也就是審美的程式需要，這種需要不僅與教學內(nèi)容相關(guān)，而且也對學生接收學習內(nèi)容的態(tài)度以及興趣有關(guān)，邏輯也是一種美，所以教師對這種美在教學中是負全部責任的，只有有邏輯的教學思路，才會激發(fā)教師的教授欲望，也使學生的學習更加輕松。

總之，中小學音樂教學中的審美動機的創(chuàng)建是多方面的，我們只有把握好教材與學科特點；深入了解學生的學習心理和學習需求；認識自己的教學需求欲望，才會創(chuàng)建出美好的教學環(huán)境。

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（編輯：張 婕）