楊文錢

摘要：物理教學過程中，既要激發(fā)學生對物理學科內在的興趣，又要向學生傳授知識，更重要的還要教給學生學習的方法；逐步培養(yǎng)學生學習的自主性和主動性； 才能減輕學生過重負擔，盡快提高教學質量，高質量地完成教學任務、促進學生發(fā)展最大化的教學。

關鍵詞：教學方法；高效課堂

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）11-0194-01

1.高效的備課是關鍵一環(huán)

備課是講課的起始環(huán)節(jié)，"備課"意義非比尋常，它是教師圍繞教學所進行的一系列準備性活動，是教師綜合運用專業(yè)知識和技能進行教學設計的再創(chuàng)造。備課深入透徹，才能在授課過程中揮灑自如，使教學充滿活力和生機。也只有如此，才能出現"教師樂教，學生樂學"的良好局面。然而，個人的力量畢竟是有限的，無論自己如何絞盡腦汁備課，到上課時總有不足的感覺。這時，就需要用到集體的智慧了。中國有句俗話，"三個臭皮匠，抵個諸葛亮"，強調的正是集體的智慧與力量。集體備課正是通過發(fā)揮教研組的群體力量，互取所長，使組內教師資源共享，能取得較好成效的一種備課方式。

2.利用短語，加強物理概念的記憶

初中物理上有很多概念，它們是學好物理的基礎，因此，對概念的識記是必要的，在傳統(tǒng)的教學中，很多老師習慣用灌輸的方法，將這些理論知識灌輸給學生，學生通過死記硬背的方法記住物理概念，消耗了大量的時間與精力，記住概念后也不知道其本質，長期下去，學生感到物理難學，最終使很多學生討厭物理，放棄對物理的學習。

物理概念是需要記憶的，但不能用機械的、死記的方法，我們老師可以用短語的方法輔助學生記憶，這樣能讓學生學的輕松、愉快，收效還明顯，短語的表現力強，言簡意賅，它是一種學生喜聞樂見的語言表現形式，深受學生的喜愛，在物理教學中，巧用短語或口訣，能將抽象的物理概念、枯燥的物理定律變的生動、有趣，不僅能活躍課堂的學習氣氛，還能極大的調動學生學習的興趣與積極性。

3.設計問題，引導學生思考

傳統(tǒng)的教學是老師將課本知識原原本本的傳授給學生，這不利于學生思維能力的培養(yǎng)，在具體的教學中，老師若能把啟發(fā)引導學生探索的問題，預先計劃一下，使這些思考的問題更加有層次，把前一個問題與后一個問題聯系起來，組成一個系統(tǒng)性的問題，使學生逐步深入的思考，就能有效的鍛煉學生的思維能力，比如，有這樣的一個問題：一條挖泥船在一個池塘里挖泥，并將挖出的泥土放進船倉里，請你思考一下，池塘中的水面是上升了還是下降了？對于這個綜合的問題，學生思考起來比較困難，老師可以這樣誘導學生思考：判斷水面是否上升或下降，關鍵是判斷什么量？將泥土從河里挖出，不放進船里，水面如何變化？把泥土放進船倉里，水面是上升了還是下降了呢？如何比較泥土的體積與它在船倉里排開的水的體積大小呢？我們可以看出，每一問題好像是思維過程的路標，引導著學生進行合乎邏輯的思考，這樣就提高了學生的思維能力。

4.營造民主氛圍、建立良好和諧的師生關系

《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求："在教學過程中應注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需求，使每個學生都能得到充分的發(fā)展"。師生關系是學校環(huán)境中最普遍、最基本的人際關系，如果在學校里創(chuàng)造了一種良好的學習氛圍，師生間建立起一種民主、平等、親切、和諧的關系，教師成了學習的促進者，就能保證學生心情愉快、積極主動地學習發(fā)展，逐步形成進取、探索、創(chuàng)造性的學習品質，有利于提高教育教學效果。

我不管在課堂上還是課外對不同程度的學生都一致對待，和他們和睦相處，時常與他們談心：拉拉家常，講講笑話等，了解他們的學習與生活、幫助他們解決困難，我答應學生的事情，一定要盡快做到，能容忍和接受學生的一些小毛病，通過這些看似不起眼的事情，可以拉近與學生的距離，增進與他們的感情，這樣得到他們的信任。如：學生的插嘴是課堂上師生交流的一種常見現象，有的教師認為是"耍小聰明""出風頭""目無師長""破壞課堂紀律"，往往惱羞成怒，對學生斥責，有傷學生的自尊心和自信心。殊不知，這可能成為一種重要的資源，成為學生探究知識、發(fā)現規(guī)律的新起點。面對千變萬化的課堂情境，教師的職責就要善于發(fā)掘每個孩子的"閃光點"、獨特之處及其背后所蘊藏的潛力和天份，而不是任意的給予扼殺和毀滅。

5.在物理教學中應用分層教學

物理教學的主體是學生。由于學生的原來基礎、先天素質、學習習慣等等的差異，形成了每個學生學習能力、學習興趣、需求目標的很大不同。因此，物理教學中必須面向全體學生，針對每個學生的能力傾向、個性特點，有針對、有目標地進行點撥，以期使每個學生都得到發(fā)展，取得成功。

"分層次教學"是根據素質教育的要求，面向全體學生，承認學生差異，改變統(tǒng)一的教學模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格多層次的人才打基礎而采取的必要措施。美國心理學家布魯姆在"掌握學習理論"中指出許多學生在學習中未取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧能力缺陷，而是未得到恰當的教學條件合理的幫助造成的。如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機等多方面因素就會變得十分相似。這里所說的學習條件，就是指為學生提供的不同的學習目標，使學生達到不同的學習目標所必須的學習時間。給予個別的指導和全新的學習機會等。"分層次教學"就是最大限度的為不同層次的學生提供這種"學習條件"和"必要的全新的學習機會"，激發(fā)不同層次學生的學習興趣，培養(yǎng)他們積極的學習情感。endprint