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龔明斌:教育的本質(zhì)是“成全”

2017-12-26 02:13余柯
湖南教育·A版 2017年12期
關(guān)鍵詞:信條湖南師范大學(xué)教育家

余柯

在湖南基礎(chǔ)教育界諸多校長、名師的眼中,龔明斌無疑是“成全他人”的人。

正如采訪時,這位已在湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心從業(yè)6年的“老教育人”,指著陳列室墻邊那一排排書籍、一摞摞音像資料,精神振奮地說著“如何為湖南省的校長們、名師們搭建平臺”的思考和成果。

他和這群“未來教育家”的“關(guān)系匪淺”,他是他們中的一員,更是不斷為他們鋪開道路的人———前者是一種自我深耕,后者則是一種引領(lǐng),或者說,是奉獻。

我們深知,“自我深耕”不易,“引領(lǐng)和奉獻”更難。這是一個“成全自我”與“成全他人”的哲學(xué)命題。它所涉及的,早已不止于教育。

無疑,成全他人,是一位“教育家”的必備,更是一位“教育人”走向“教育家”的必要路徑。它是結(jié)果,更是不可抹去的過程。

而成全他人的前提,首先是成全自己。

“是人師,成全了我的理想情懷”

32年前的龔明斌,也有深夜痛哭流涕的時候。

正如現(xiàn)在的他會因為教育而振奮不已,彼時的他也是因為教育而迷茫、沮喪。

那是一段關(guān)于“選擇人生路”的故事,主要依據(jù)為家境和現(xiàn)實。

“我們那一代的中師生,又有多少人是真正自己想清楚了才走進教育行業(yè)的呢?”龔明斌笑著說。

一切似乎順理成章。這位心心念念一直想“跳出去”的少年,在進師范學(xué)校的開始,就遇上了國家第一個教師節(jié)。于是,學(xué)校將迎新大會與教師節(jié)慶祝大會合并舉辦,一時成為大事件。

這也是龔明斌人生路上的“大事件”,他稱此為“內(nèi)心深處的強烈震撼”。當(dāng)然,這“震撼”并非是基于大事件的場面之宏大,而是一位年輕人真切感受到了當(dāng)教師的美好,且自此,立下了要當(dāng)一名好教師的志向。

于是,近“知天命”的龔明斌再次回想起自己的“初心”時,更多地是將其定位為“對美好的追求”?!俺跣?,并非是一個特定的事物、特定的職業(yè),而是你自始至終想要的人生方向,是一種對人生更高意義的理想情懷。而我,在教育中找到了這種情懷。”他說。

不可否認,他的老師們,在一位青年剛剛步入教育行業(yè)時,給了他純粹而美好的教誨,故而成全了他的這種情懷。龔明斌稱這些教師為真正的“人師”,從學(xué)習(xí)到研究,從生活到人生,讓人受益終身。

比如,管后勤的副校長葛意誠,在龔明斌想要組織學(xué)習(xí)小組去外地考察學(xué)習(xí)時,積極鼓勵并安排他們獲得勤工儉學(xué)的機會。于是,這些學(xué)生通過自己的雙手,擁有了以實踐豐盈人生的機會,且第一次發(fā)自內(nèi)心地感受到了自然、社會、勞動的美好。而多年后,當(dāng)這些學(xué)生已然成長為教育者,如何為自己的學(xué)生提供更多實踐創(chuàng)新的機會,便成了他們教育實踐的重要部分。

這樣的事跡,龔明斌至今都能脫口而出,成為了他刻進骨髓里的珍貴財富。于是,教育就是一朵云推動另一朵云,他們的治學(xué)態(tài)度和崇高精神,成全了龔明斌自我理想情懷的搭建,以及今后人生路上永遠積極向上的人生態(tài)度———這是龔明斌后面一切的基礎(chǔ)。

“是學(xué)習(xí),成全了我的思想實踐”

如若說,龔明斌的初心是“對美好的追求”,那么,他的確從未止步。

一路走來,他的學(xué)習(xí)履歷是這樣的:湖南第一師范學(xué)?!蠋煼洞髮W(xué)本科———湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位課程班———湖南行政學(xué)院國際MBA學(xué)位———華中科技大學(xué)教育碩士學(xué)位。時間跨度長達26年。且這時間依然在無限延長,比如北京師范大學(xué)湖南省首屆小學(xué)“未來教育家”2~3年的高端培訓(xùn),他自己就是其中一員。

學(xué)習(xí)的時間跨度一定是他的顯著特點。因為這必然伴隨著他在不同地方的實踐與思考。而這也是一位教育家型教育人畢生該探索的問題關(guān)鍵:到底該如何把自身的學(xué)習(xí)力很好地轉(zhuǎn)化為真正的教育力呢?

在龔明斌這里,學(xué)習(xí)與實踐一定是互相嵌入的。比如,在麓山國際實驗學(xué)校的10年,就與他在湖南師范大學(xué)讀本科、碩士,以及在湖南行政學(xué)院修習(xí)MBA學(xué)位的時光無縫對接;在益陽市朝陽國際實驗學(xué)校以及后來長郡雙語實驗中學(xué)的經(jīng)歷,就與他在華中科技大學(xué)攻讀教育碩士的學(xué)習(xí)經(jīng)歷成功對接。

那么,這樣的“對接”讓他獲得了什么呢?

“是不斷的學(xué)習(xí),不斷的思考,與不斷的寫作?!饼徝鞅笳f。

的確,龔明斌的著述已可用“等身”來形容。當(dāng)學(xué)習(xí)與實踐發(fā)生強烈的碰撞時,一篇篇深度思考、總結(jié)、反思的論文與著作便應(yīng)運而生。

以學(xué)習(xí)促進實踐,以實踐倒逼學(xué)習(xí)。無疑,真正的教育力,就是能將實踐中的感知沉淀為可供自己不斷前進的思考。

也正是因為有了這樣的沉淀與思考,2006年5月,龔明斌受長郡中學(xué)的委派,擔(dān)任益陽市朝陽國際實驗學(xué)校校長兼黨支部書記。那是一所已然陷入資金危機、質(zhì)量危機、信任危機的民辦學(xué)校。龔明斌將自己的思考很快投入了教育實踐,“規(guī)范管理、狠抓質(zhì)量、塑造文化、樹立突出特色”四步棋,讓這所當(dāng)初瀕臨關(guān)閉的學(xué)校中考連創(chuàng)佳績:2006年進入全市五強、2007年為全市三強、2008年至今一直列于全市第一———這讓益陽人民驚嘆不已。

的確,正是因為學(xué)習(xí),以及將學(xué)習(xí)力轉(zhuǎn)化為的教育力,成全了他的思想實踐,才有了他逐漸去成全一所學(xué)校、成全許多他人的可能性。

“而這如何又不是另一種對自我的成全呢?”龔明斌笑著說。

“是進取,成全了我的人生追求”

在教育行業(yè)漸入佳境后的龔明斌,有一個當(dāng)專家型校長的夢想。

“當(dāng)校長時,特別羨慕李鎮(zhèn)西、魏書生、葉翠微、李希貴等校長,有思想、有深度、有沉淀、有分享。而這是我認為自己當(dāng)校長時缺乏的,我也認為,這是我們湖南的校長們普遍缺乏的?!饼徝鞅笳f。

那,這“缺乏”到底是指什么呢?

“是原創(chuàng)性的教育思想,以及恪守勤勉的教育智慧分享?!饼徝鞅蠡卮稹?/p>

在他看來,一位教育家一定要有明確的教育思想、要有成功而又豐富的教育實踐、要形成自己標(biāo)志性的教育成果、更要不斷擴大自己的教育影響。一位專家型的校長也一定不是一個人的閃閃發(fā)光,而是你能通過自己的能力影響到一批人,輻射帶動一批人,從而達到傳承與發(fā)揚。

這是他的期待,也是他的教育信條。

“思考的核心不是自己,而是教育本身,是一所學(xué)校如何繼續(xù)向著好的方向發(fā)展下去,是眾多的教育人如何為共同的目標(biāo)奮斗下去。”

教育信條源自人生信條。比如,龔明斌的人生信條就是“不言晚,不言悔,不言敗”。無疑,這是一種積極進取的人生觀和價值觀。這樣的人生觀與價值觀的表現(xiàn)是,無論一個人身處何種環(huán)境,都力爭將自己的這方領(lǐng)域做到極致。

在哪里就把哪里的工作做到極致,這無疑是一種“堅守”。但,對于“堅守”,龔明斌更有自己的思考。

“教育人需要有堅守教育的情懷和毅力。這樣的堅守,其實就包含了對于教育人生的積極進取。而于一位教育人來說,只有積極進取地‘走出去,才能更寬廣地實現(xiàn)教育之情懷,更厚實地擔(dān)當(dāng)起教育之責(zé)任?!?/p>

的確。在清和小學(xué)3年后,龔明斌因為成績優(yōu)異而被調(diào)到南縣教育局,視野也不再囿于一所村小的發(fā)展。于是,這位年輕人更深切地感知了農(nóng)村學(xué)校的薄弱,也更油然升起了“想做更多事以改變些什么”的愿望。

所以,我們才看到了之后的龔明斌。

于是,我們看到,現(xiàn)在的他,更在十分迫切地給湖南“未來教育家”“青年精英教師”搭建平臺。他說:“只要他們用心辦好自己的教育,教好書育好人,那么,我就一定用情很深地為他們‘做嫁衣?!?/p>

這又回到了“成全自我”與“成全他人”的問題。

教育本就是美好,它的目的是傳遞美好,它的過程也一定能呈現(xiàn)美好。因此,我們該相信,在教育中,“成全自我”定會慢慢輻射至“成全他人”;而“成全他人”,其實也就是“成全自我”。endprint

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