于春雷

區(qū)域活動中孩子們選擇了新投入的低結構材料—雪糕棍來進行游戲。李昊樂自言自語的邊拼邊改：“哎呀，這有點兒粗了，這有點兒歪了……太好了，終于拼好了，老師，你快來看?。　?我仔細的觀察了下，問道：“你拼的這個下面寬一點兒，上面細一點兒，中間還有一道橫著的，是寶塔么？”李昊樂見我沒有猜對，急忙糾正我：“不是不是，我拼的是一把劍。你看，最下面粗一點兒的是劍柄，橫著的這塊兒是護手，下面是劍面?。　敖?jīng)他這么一解讀，我再一看，果然是一把寶劍啊！

拼完寶劍后，李昊樂坐在那里什么都沒做。思考了很久之后起身從活動區(qū)后面的盒子里拿出了一根毛根放在桌子上，然后又拿起了好大一把雪糕棍，先將他們豎著放在桌面上杵了幾下，又把雪糕棍橫握在手里，用毛根將雪糕棍纏上，做成的一個小圓柱。但是因為毛根綁得不是很緊，成捆兒的雪糕棍很容易就松了，不能很好的站立。遇到問題后，李昊樂想了會兒喊道： “老師，你有皮筋么？”我把皮筋遞給他之后，看見他用皮筋將雪糕棍捆好，又豎著放在桌面上，他看見成捆兒的雪糕棍沒有倒，高興地拍起了手。

經(jīng)過調整后，李昊樂的小圓柱終于可以直立了。除了原木色以外，還他綁了幾捆兒彩色的雪糕棍，很可愛。他先將兩捆兒雪糕棍立起來，又拿了一捆雪糕棍放在他倆上面，高興地喊著：“門！我拼了的大門！”之后又試探性的在門邊斜著放兩捆兒雪糕棍，變成一座小橋。

“這次我要拼個電視塔?！崩铌粯愤@么一喊，旁邊小朋友也放下了手里東西，都在看他是如何拼電視塔。首先他找了四捆最粗的柱子當電視塔底，又把盒子扣過來當電視塔的低一層，接著又依次找來紙盤、蛋糕杯、小塑料盒與雪糕棍圓柱搭配，真的搭出了一座電視塔。

孩子們非常喜歡利用雪糕棍進行游戲，尤其是進行拼搭游戲。因此，這個年齡段的孩子已經(jīng)基本掌握平面拼搭，如小悅、戰(zhàn)成岳，他們都能根據(jù)自己的意愿拼出心中的作品。但對于立體拼搭，還沒有很好地掌握。李昊樂首先用成捆兒的雪糕棍試探性的拼了個大門，當他發(fā)現(xiàn)成捆兒的雪糕棍能夠豎著放之后，經(jīng)過思考，在兩側分別又都加了一捆兒雪糕棍，將他變成了一座小橋，一次次的嘗試、探索，使他有了更多的立體搭建經(jīng)驗，初步建立了物體與幾何形體之間的聯(lián)系。比如：李昊樂搭建的電視塔，首先他知道電視塔的構造是上細下粗的，因此他找到了大小不同的塔身并能按從大到小的順序進行排列，這說明他是善于觀察的，還會用不同材料當替代品進行拼搭；其次，他知道選擇最粗捆兒的雪糕棍作為底層的支架，說明心思細膩，知道粗的物體更加結實，有了初步的建構經(jīng)驗。

我們最初投放雪糕棍時，沒有想到孩子們可以將它綁成捆兒進行立體拼搭游戲，孩子給了我們很大的驚喜，他們利用雪糕棍探索出更多種有意思的玩法，他們已經(jīng)初步嘗試從平面拼搭延展到立體拼搭，這實際是孩子們在于從低結構材料的互動中自發(fā)獲得新的經(jīng)驗，孩子們在自發(fā)自主的使用低結構材料中能力得到了提升，從而使低結構材料的投入變得更有意義。