楊潞霞

（山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院信息學(xué)院，太原 030031)

0 引言

信息化的社會(huì)中，所有的數(shù)據(jù)都要用計(jì)算機(jī)進(jìn)行管理和維護(hù)，這些工作就是由數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)也就成為當(dāng)今世界新技術(shù)的主流技術(shù)之一，它是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)中應(yīng)用最廣和發(fā)展最快的技術(shù)，現(xiàn)在已涉及到科學(xué)研究，工農(nóng)業(yè)，商業(yè)和國(guó)防等各行各業(yè)，并起著重要的作用。目前，國(guó)內(nèi)很多高校都開(kāi)設(shè)了《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用》課程，該課程不僅涉及了數(shù)據(jù)庫(kù)的原理和概念等理論知識(shí)，而且還包括數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和應(yīng)用等較強(qiáng)的實(shí)踐內(nèi)容。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在了解數(shù)據(jù)庫(kù)基本原理，掌握數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用開(kāi)發(fā)方法的基礎(chǔ)上，具有利用數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)工具設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的能力，從而為今后使用數(shù)據(jù)庫(kù)管理信息打下基礎(chǔ)。

本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)在于人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變[1]。普通本科教育強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論教學(xué)，主要培養(yǎng)能夠?yàn)閲?guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展而服務(wù)的初級(jí)研究的人才；應(yīng)用型本科教育主要是強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)，主要培養(yǎng)以地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所需的具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母呒?jí)應(yīng)用型人才[2]。本文所在院校為獨(dú)立院校，也是首批作為山西省應(yīng)用型轉(zhuǎn)變高校的試點(diǎn)高校，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)，因此，本文結(jié)合《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用》課程特點(diǎn)提出一種以技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線的重實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。

1 《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用》課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（1）教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

一般教師在講授《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用》課程時(shí)，按照課本的章節(jié)順序與內(nèi)容，課本寫(xiě)什么老師就講什么，每個(gè)章節(jié)僅僅機(jī)械地說(shuō)明有哪些知識(shí)點(diǎn)[1-3]，雖然這樣顧及了知識(shí)的連貫性，但是對(duì)于從未接觸過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于不知數(shù)據(jù)庫(kù)的具體應(yīng)用，很難從實(shí)際應(yīng)用的角度說(shuō)明章節(jié)與章節(jié)之間、知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，當(dāng)學(xué)完數(shù)據(jù)庫(kù)原理知識(shí)后就已疲乏，失去學(xué)習(xí)興趣，放棄主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。這就造成學(xué)生所學(xué)知識(shí)為老師“灌”和“壓”的模式下得到，缺乏知識(shí)的系統(tǒng)性，只是基本學(xué)習(xí)了，并沒(méi)有學(xué)會(huì)。

（2）實(shí)踐環(huán)節(jié)依托理論教學(xué)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力無(wú)法提高

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容安排依托理論教學(xué)內(nèi)容，僅僅安排學(xué)生實(shí)現(xiàn)教材上的實(shí)例，讓學(xué)生按照教材上的步驟，按部就班的快速完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)理論課程的驗(yàn)證[4]。在每節(jié)實(shí)驗(yàn)課上也要由教師先講授清楚內(nèi)容與步驟，學(xué)生遇到問(wèn)題，直接舉手提問(wèn)，并不會(huì)先去獨(dú)立思考，也不會(huì)思考為什么要按這些步驟操作，只是機(jī)械地學(xué)習(xí)了一遍流程。當(dāng)再次需要解決類(lèi)似問(wèn)題時(shí)，依然不會(huì)，學(xué)生的創(chuàng)新和動(dòng)手能力得不到培養(yǎng)。

（3）教學(xué)方法陳舊，忽略學(xué)生主導(dǎo)地位

理論教學(xué)中主要是以“講師講授”為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)采取先由“教師演示”，然后再進(jìn)行“學(xué)生練習(xí)”的教學(xué)模式[5-6]。也就是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師都是主體，學(xué)生的主導(dǎo)地位被忽略，學(xué)生只能被動(dòng)地接受一些機(jī)械的概念、術(shù)語(yǔ)和方法，更有一部分學(xué)生只是為了應(yīng)付考試，在考前進(jìn)行死記硬背，造成學(xué)過(guò)就忘，更不用說(shuō)對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用與靈活運(yùn)用了。

（4）考核方式單一

從內(nèi)容上來(lái)看，課程的考核沒(méi)有體現(xiàn)課程的特點(diǎn)，以傳統(tǒng)的填空、選擇、簡(jiǎn)答、編程題為主，缺少設(shè)計(jì)題和實(shí)踐性強(qiáng)的應(yīng)用題目，只是注意了理論知識(shí)考核，并沒(méi)有真正地注重實(shí)踐能力的考核。從考核形式上來(lái)看，目前考核重結(jié)果輕過(guò)程，學(xué)生的最終成績(jī)主要取決于期末考試，這樣造成學(xué)生不注重平時(shí)的動(dòng)手實(shí)踐，而是把大部分精力放到了理論知識(shí)的識(shí)記上。這種考核不能真正反應(yīng)學(xué)生的技術(shù)水平和能力水平，是與本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求不符合的。

2 《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用》課程教學(xué)改革實(shí)踐

（1）以“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”案例構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容

為了使學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課程知識(shí)點(diǎn)，本課程內(nèi)容以開(kāi)發(fā)實(shí)際數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的流程安排，并以此將各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解和重構(gòu)，制定出以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容?？紤]到案例既要與學(xué)生接觸范圍貼近，又要能覆蓋到所有教學(xué)大綱要求，貫穿教材的始末，在教學(xué)中選擇了“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”案例。教學(xué)內(nèi)容是將“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”的設(shè)計(jì)按界面設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)，各模塊的具體功能實(shí)現(xiàn)所需知識(shí)劃分6個(gè)模塊，構(gòu)建出18個(gè)子案例應(yīng)用到課本的不同章節(jié)，保證了子案例之間的連貫性、階梯性等特點(diǎn)，使知識(shí)由淺入深，循序漸進(jìn)的講授給學(xué)生。

（2）獨(dú)立設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，按“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”原則設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容

從根本上改變實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，將課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)作為整體來(lái)考慮，獨(dú)立設(shè)置《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用》的實(shí)踐課程。在該課程中，按基本能力、專(zhuān)業(yè)能力、綜合能力和創(chuàng)新能力四個(gè)遞進(jìn)式的層次設(shè)置實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。以學(xué)生熟悉的與課堂教學(xué)案例類(lèi)似的一個(gè)圖書(shū)管理系統(tǒng)做為設(shè)計(jì)項(xiàng)目案例，根據(jù)設(shè)計(jì)的流程分為多個(gè)子項(xiàng)目，使每一課都有項(xiàng)目任務(wù)，到最后一節(jié)課通過(guò)菜單設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)對(duì)前面設(shè)計(jì)內(nèi)容的系統(tǒng)連接，完成系統(tǒng)設(shè)計(jì)教師在每次實(shí)踐教學(xué)中首先演示案例，接著以所演示案例中的問(wèn)題為引線，讓學(xué)生分組討論解決問(wèn)題的基本方法和基本思想，進(jìn)而由每個(gè)學(xué)生動(dòng)手去設(shè)計(jì)完成項(xiàng)目任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（3）改革教學(xué)方法，采用項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)是指教師和學(xué)生以“項(xiàng)目”為主線，共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，它是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法，也是當(dāng)今培養(yǎng)應(yīng)用型人才教學(xué)改革的一個(gè)重要發(fā)展方向。在課堂講解過(guò)程中，有針對(duì)性的應(yīng)用“啟發(fā)式”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等多種教學(xué)手段，使學(xué)生在接受教育的時(shí)候，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在講解表設(shè)計(jì)知識(shí)時(shí)，可以設(shè)置如下教學(xué)環(huán)節(jié)：①問(wèn)題引入：講解單用戶的登錄表單設(shè)計(jì)，此表單只允許一個(gè)用戶登錄進(jìn)入。②提出問(wèn)題：當(dāng)有多個(gè)用戶使用時(shí)，或者唯一的用戶修改密碼信息時(shí)，都需要直接修改程序才能實(shí)現(xiàn)。③解決問(wèn)題：將多個(gè)用戶和相關(guān)密碼信息存入表，在原程序中將固定的用戶名和密碼改為表中的用戶名和密碼信息。④知識(shí)點(diǎn)講解：表的設(shè)計(jì)，雙分支語(yǔ)句結(jié)構(gòu)。⑤知識(shí)總結(jié)：按學(xué)會(huì)的表設(shè)計(jì)方法，設(shè)計(jì)一張存儲(chǔ)用戶名和密碼信息的表，并對(duì)第①步的單用戶登錄表單進(jìn)行修改，實(shí)現(xiàn)多個(gè)用戶都可以登錄進(jìn)入的表單。通過(guò)這種啟發(fā)式，遞進(jìn)式地案例教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，自覺(jué)去思考問(wèn)題，主動(dòng)聽(tīng)取解決問(wèn)題方法，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解與鞏固，不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了知識(shí)。

（4）考核方式科學(xué)客觀

應(yīng)用型本科教育，不僅考核理論教學(xué)的質(zhì)量，更要關(guān)注學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的考核[1]。目前《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用》期終考試以機(jī)試的形式進(jìn)行，包括了選擇題、判斷題、填空題和簡(jiǎn)單的應(yīng)用題。而其實(shí)踐課程作為獨(dú)立課程進(jìn)行考核，改革傳統(tǒng)的“重期末考試”考核，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸剡^(guò)程監(jiān)控”的多元化考核方式。實(shí)行全程跟蹤考核，科學(xué)、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和能力，既評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，又評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)踐課程總成績(jī)包括課前預(yù)習(xí)和課中實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)、課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末成果展示、答辯成績(jī)，這幾項(xiàng)考核成績(jī)的權(quán)重分別設(shè)為0.1，0.4，0.1，0.4，充分體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)踐應(yīng)用能力的重要性。通過(guò)理論課和實(shí)踐課的分別考核，讓學(xué)生既掌握了課程基本知識(shí)點(diǎn)，也掌握了技能應(yīng)用，能夠從事小型數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和維護(hù)工作。

3 結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型教育是我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)現(xiàn)代化和高等教育大眾化推動(dòng)下的一種新型高等教育。本文在所在高校被批為山西省首批應(yīng)用型轉(zhuǎn)變高校試點(diǎn)后，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，提出了數(shù)據(jù)庫(kù)課程的教學(xué)改革方案。經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的改革實(shí)踐，證明以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)得到充分體現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣得到提高，學(xué)習(xí)積極性明顯提升，知識(shí)掌握程度加深，動(dòng)手能力大大增強(qiáng)，考試的成績(jī)合格率達(dá)到90%左右。

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