我參加了由全國中小學班集體研究中心在廣州增城舉辦的“班主任專業(yè)自覺與現(xiàn)代班集體建設”主題研討后，讓我接觸到一種嶄新的研究理論——積極心理學。我不禁聯(lián)想到剛接手的那個班級：在校四年，卻換了六位班主任，至今班風渙散。我想：能不能將積極心理學運用到這個班級文化重構和課題實施中？

“積極迎接風雨烈陽”特色班級文化構建理念悄然而生。

但當我走進課室，那種迎接你的是學生毫無表情的臉，安靜得沒有一點兒生氣的感覺，令人渾身不舒服。調節(jié)了一下氣氛，我說了個笑話引出自我介紹，部分學生嘴角略有一絲反應，再來個關于主動問好、介紹名字和喜好的小游戲……

一周之后，發(fā)現(xiàn)學生們可以因為積極關注而變得很拉風。

積極心理學之父馬丁·塞利格曼認為：教養(yǎng)孩子絕不僅僅是修正他們的缺點，同時還要發(fā)掘他的優(yōu)勢和美德，使他的積極人格特質以完善。那么何不從以下方面去構建能調動他們積極情緒的班級文化，形成奮發(fā)進取的人生態(tài)度呢？

“積極迎接風雨烈陽”的班級應該是以優(yōu)勢、積極性為導向的管理方法，注重培養(yǎng)和開發(fā)學生、班集體的潛能達到最佳狀態(tài)，即挖掘學生成長、班級文化形成過程中表現(xiàn)出來的積極心態(tài)和呈現(xiàn)形態(tài)。我以組織確立個人愿景，再到班級愿景，去調動學生朝著自信、積極方向集結。通過班會做了五步主題：

1、“獨一無二的我”：提示學生積極認識自己和他人，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢與能力；為確立個體愿景尋找提示。

2、“夢想一號”：沒有愿景目標就沒有動力。讓學生結合自己的特長，預定一份年度“小菜單”，心懷夢想去積極行動。

3、“我為人人，助人自助”：做民主選舉，一人一崗。人人找到合適自己的職位，任何人都參與以一己之長為大家服務。

4、“一個好漢三個幫”：號召小組同學協(xié)作通合力。組織學生在相應條件下自由組合小組成員。良好的伙伴關系有益于集體凝聚力的形成。

5、“我的班級我做主”：指導學生設立班級追求愿景，為達成該愿景凝聚起來。

班上漸漸地熱鬧起來。學生們開始關心班，關心同學，也學會在集體中努力要求自己積極起來。他們一起征集能夠表達班級特點的班名、班徽、班呼、班旗、班歌、班服，自行設計創(chuàng)編出但凡班級活動時都會呈現(xiàn)的各種要素。

結果，他們有了這樣的設計——

我們的班名是：爬山虎班！

我們班級愿景是：踏實走好每一步，積極面向人生路！

我們的班呼是：積極開心，你我共贏！

既定班名，學生根據(jù)爬山虎的優(yōu)秀品質自行商定的《爬山虎班級公約》與《爬山虎班級每日點點》，被懸掛在與黑板同向的教室主墻一側。它提醒學生，制度面前人人平等，請積極履行各自職責。

“爬山虎”們在教室內窗臺、掛壁書架上擺上了小植物、小盆景，給人予養(yǎng)眼、課室充滿生機之感，也讓學生響應班級種植活動，主動定期澆水施肥，積極搬來“陽光雨露”；經?；ㄐ乃紒黻P注。整潔、清新、怡人的班容班貌，不出兩周就見效了。

我以爬山虎班的名義，組織學生開展系列“攀墻”活動。如：“閱讀經典美文——站在巨人的肩膀上”的“攀一攀”，比比讀書多；

“爬山虎班有故事”之“尋找亮點——睜大發(fā)現(xiàn)美的雙眼”又“攀一攀”，夸夸好人好事；以及形式不拘一格，包括相聲、唱歌、詩朗誦，快板、故事、繞口令的“爬山虎班好聲音——才藝秀秀Show”。

大家特別喜愛的是“走進大自然的懷抱——春夏秋冬各季游”那種走走看看說說、拍拍寫寫嘗嘗的活動。根據(jù)班級公約規(guī)定，這類課外實踐活動得自制美食齊共品。嘗畢，師生各自根據(jù)色香味感覺給該食物貼下印有班徽標志的小貼紙以示評價?；顒咏Y束時上傳過程材料至班級博客以分享，做到有圖有文有真相。如此這般再“攀一攀”，實現(xiàn)“爬山虎班”附著以上的面面“墻”，快活積極向上攀的目標。

在這個點指瞬間播天下的信息高速傳遞時代，微博、微信、Q群、博客已成為學生課余用以對話交流、獲取和傳播信息的快捷方式，勢不可擋地闖進學生的生活、學習的多方領域，并影響了他們的思想和行為。建立班級Q群、微信師生朋友圈，大腕就有了一個課余隨時發(fā)言討論的平臺；我們還有一個具有班級標識，可給學生自由反映活動過程、內容的，圖文并茂的班級博客。

多項課外小組實踐作業(yè)，學生們都會在群內商量好時間、分工、材料準備、互留電話等再集中到某地進行活動。他們已在此中發(fā)出班級溫情、暖心的積極力量信號……我已完全可放手讓他們大膽去做，那種同齡人間的相互影響有意想不到的效果。

一年多來，以“積極迎接風雨烈陽”為理念的班級文化構建并實踐，我們走進班里就能感受到張張笑臉的快樂。翻開學校榮譽冊、家長的點贊榜、一疊疊學生的獎狀，就無法不知道當學生“積極”的那根神經被拎起，并倚其行走在自己管理自己、自己教育自己、自己發(fā)展自己的成長之道時，他們又何懼前進路上的風雨烈陽？