近年來，浮山縣文昌小學始終以“為學生的健康發(fā)展鋪路，為學生的終身幸福奠基”為辦學宗旨，以“質量立校、管理強校、創(chuàng)新興?！睘檗k學理念，不斷探索和完善課堂教學改革教育，取得了很大成效。

學校先后榮獲“三晉課改先進?！?、“十二五”規(guī)劃課題“百所實驗學校”、教育系統(tǒng)落實“三好目標”、“寰爍杯”電子白板教學運用等大賽優(yōu)秀組織獎以及“先進單位”“紅旗單位”等榮譽。獲國家、省、市級優(yōu)質課20多節(jié)，獲各項榮譽教師350人次，獲獎學生200多人次，為教師專業(yè)素養(yǎng)提升，促進教學質量譜寫了一曲“課改之花別樣紅”的先行校之歌。

教師幸福源頭：課改多元化

近年來，學校相繼出臺了教師備課、領導包級、教研活動等制度。要求教師做到“六個一”，即每周一次集體備課、教研活動、理論學習，每月完成一篇教學反思，每學期上一節(jié)公開課，每人至少參加一項課題研究。同時要求中層管理人員每人包一個年級或者一個學科組。

在課題研究引領方面，語文開展了“誦讀國學經(jīng)典，提升人文素養(yǎng)”“如何運用字理進行識字教學”的課題研究；數(shù)學開展了“如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學素養(yǎng)”“如何培養(yǎng)學生的計算能力”的課題研究等。老師們積極撰寫有關論文，多次獲得國家、省、市級獎項。這些課題實驗的開展給課改注入了新活力，課堂教學效果也大大增強。

教研活動多元化還實施了“開放的課堂”，教師間相互聽課評論交流，促使每位老師上好“家常課”。

學校在研課、賽課搭建平臺方面，進行了“135”課堂教學模式的探索?！?”是一個宗旨：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生；“3”是指新課改要實現(xiàn)“三維目標”，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀及自主、合作、探究的三種主要課堂學習方式；“5”是指個性學習、小組探究、展示匯報、檢測反饋、總結提升。語文教學運用這一模式，實現(xiàn)了教學生態(tài)的七大變革，學生成了課堂的主人。把傳統(tǒng)為“教”而設計的“教案”變成為“學”而設計的“導學案”；把傳統(tǒng)教案中的“教學目標”改為“學習目標”；由教者講授為主的教學程式變?yōu)閷W會學習、學會探究、學會合作的“三學”流程；教學方式由“填鴨式”變?yōu)橐越饣鬄橹行牡摹皢栴}引領”；學習方式由被動地單向承接式學習，變?yōu)槎嘞蚪涣骱献鞯膶W習方式；教學評價由關注教師的“教”和具體的教材教法研究，變?yōu)椤耙詫W評教”和有效的教學策略研究。在這樣的課堂，通過學生自學、合學、導學，孩子們真正成了課堂的主人，實現(xiàn)了課堂因學生而精彩，教師因課改而幸福，學生因課改而快樂。

學校還采取走出去、請進來的辦法，讓教師之間互學互長，老中青師徒結對子，通過一系列的活動，骨干教師、學科帶頭人、市縣級名師都發(fā)揮了巨大的作用。

學生快樂載體：系列校本教材

學校還以開發(fā)校本教材為契機，通過布置任務、個人研修、同伴互助等環(huán)節(jié)，全面提升教師專業(yè)素養(yǎng)。在對學生需求分析的基礎上，結合學校課程資源開發(fā)了一系列校本教材：《小學生經(jīng)典誦讀》《豎笛鑼鼓》《歡樂童年》《養(yǎng)成教育》《熱愛家鄉(xiāng)系列》《剪紙》《名人書畫》《安全教育讀本》《校園足球》等，校本教材成為了學生個性成長的載體，實施效果很好。

在課改中，學校對教師培養(yǎng)實現(xiàn)了“321”統(tǒng)籌：“3”即“三環(huán)”：外環(huán)學理論、中環(huán)學技能、內環(huán)抓課堂；“2”即“二聯(lián)并舉”：師德和技能；“1”即研訓一體。

學校通過課改活動結出了碩果，也為學生成長營造了一個全新空間，為教師提升打造了有力平臺。張明