摘要：利用字理進行寫字教學是探索漢字結(jié)構(gòu)特點和文化魅力的重要手段。有效的字理寫字教學應從“理解化”“歸類化”和“圖像化”三個角度引導學生建構(gòu)漢字的圖像，探尋漢字音、形、義的規(guī)律，從而推動學生的自主學習能力的發(fā)展，提高學生的寫字效率，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：低年段；字理；寫字教學

作者簡介：吳麗成，遼寧省實驗學校教師。

一、字理寫字教學的依據(jù)

字理是指漢字的構(gòu)字理據(jù)。新課標要求低年段的教學重點是識字寫字，這也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。但首先，低年段學生的理解能力較弱，對于圖像的觀察和記憶能力明顯優(yōu)于文字。因此，教師應在寫字教學中引導學生觀察字理圖像，幫助他們生動直觀地感知漢字的結(jié)構(gòu)和含義，提高學生語言文字的理解能力。其次，低年段學生注意力較弱，專注時間較短，在寫作教學中，教師應充分利用字理優(yōu)美的圖畫和亮麗的色彩有機組合之優(yōu)勢，調(diào)動學生的學習積極性，將他們的注意力集中，使他們在有限的時間內(nèi)掌握應學寫的漢字知識，提升語言文字運用能力。再次，低年段學生依賴心理較強，學寫不認識或理解方面難度系數(shù)較高的漢字時，會依賴他人。教師應尊重學生的主體地位，絕不包辦代替。在寫字教學中適當加入字理知識，引導學生主動探索構(gòu)字規(guī)律，掌握寫字要點，促進學生自主學習能力的發(fā)展。

二、字理寫字教學的含義

字理寫字教學是指教師根據(jù)低年段的教學要求和學生的心理特點，以課文為載體，結(jié)合漢字的構(gòu)字理據(jù)，引導學生從漢字的“形”分析其演變過程，延伸到對“義”的推測，提高學生語言文字理解能力；引導學生通過對“義”的探究，推動對“形”的圖像建構(gòu)，提高寫字效率，提升學生語言文字運用能力；引導學生對漢字文化和精神的探尋，研習和傳承中華民族漢字文化，總結(jié)漢字的音、形、義的規(guī)律，提高學生的思維能力。

課標明確要求，學生能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。目前寫字教學中存在一定誤區(qū)，即教師帶領(lǐng)學生機械性寫字，對于筆順的關(guān)注較弱。同時，越陌生的字和越容易寫錯的字就越被要求通過反復練習記牢，這樣做，逐漸打擊了學生的寫字興趣，削弱了學生對漢字形體美的欣賞能力。此外，眼花繚亂的教學設(shè)計、隨意拓展的教學內(nèi)容和囫圇吞棗的學習方式使寫字教學陷入盲目低效的窠臼，學生的語言文字的理解和運用能力得不到提高。因此，低年段字理寫字教學可將字理知識融入到寫字教學中，引導學生通過發(fā)現(xiàn)和積累漢字表意特點以及音、形、義的規(guī)律，讓低年段寫字教學更有智慧，激發(fā)學生對漢字學習的興趣，更好地提升語言理解能力、運用能力和思維能力。

三、字理寫字教學的途徑

那么，在寫字教學中，如何融入字理呢？

（一）字理寫字教學“理解化”

所謂“理解化”的字理寫字教學，就是教師引導學生通過分析字形理解漢字背后的含義。人類學指出，人擁有一套除人與動物共有的“感受系統(tǒng)”和“效應系統(tǒng)”之外的“符號系統(tǒng)”，而漢字就是“符號系統(tǒng)”的重要組成部分。漢字在演變過程中，其符號作為特定形體代表著特定含義。教師在寫字教學中可以引導學生分析字形，觀察“形”的演變過程，進而理解其“義”。例如教學“打”字，學生易將“打”的“豎鉤”往右鉤，在反復強調(diào)后依然效果不佳。此時，教師可利用字理知識，引導學生對“打”的結(jié)構(gòu)進行分析，從演變中觀察到“打”是由“扌”和“丁”組成。在篆文中，“扌”代表手，表示拍、敲的意思；“丁”代表釘，表示揮錘敲擊，將釘子扎進木板。因此“豎鉤”需要向左上角方向揮敲。在上述案例中，教師通過對“打”字的具體字形分析，讓學生明白初始含義，避免豎鉤再次寫錯，提高了學生的自主學習效率，提升了學生的語言文字理解能力。

（二）字理寫字教學“歸類化”

所謂“歸類化”的字理寫字教學，就是教師引導學生將漢字根據(jù)偏旁部首、獨體字進行歸類，發(fā)現(xiàn)漢字的組成規(guī)律，養(yǎng)成歸類寫字的思維習慣。

新課標要求低年級學生應掌握漢字的基本筆畫和常用偏旁部首。偏旁可分聲旁和形旁，是構(gòu)成合體字的基本單位；而部首屬于特殊的偏旁，非常適合用于歸類字形。例如“住”字偏旁部首是“亻”，但是學生經(jīng)常寫成“彳”，與“往”混淆。此時教師利用字理知識，引導學生先捋清兩個偏旁部首的含義：“亻”代表人，“彳”代表行。接著將同樣偏旁部首的漢字進行歸類，與生活中認識的字相結(jié)合，避免錯誤再次發(fā)生，提高對偏旁部首的理解能力，增強學生的寫字速度，提升學生的語言文字運用能力。

（三）字理寫字教學“圖像化”

所謂“圖像化”的字理寫字教學，就是教師引導學生通過圖像建構(gòu)，更加準確、直觀和生動地理解漢字，也可通過動作演示引導學生對筆順規(guī)則的認識，提高學生的寫字效率，提高學生的思維能力。低年段要求會寫的漢字中，除了獨體字以外，約80%的是合體字；而結(jié)構(gòu)不太復雜，表意特征明顯是這類合體字的重要特征。教師可利用學生圖像記憶能力強的特點，在寫字教學中將字理知識與合體字相結(jié)合，引導學生直觀生動地厘清合體字的結(jié)構(gòu)關(guān)系，增強學生對漢字間架結(jié)構(gòu)的布局能力，減少錯別字。例如教學“切”字，學生在通過觀察圖像“十”后發(fā)現(xiàn)“七”是初文，后來分為兩個字，表示用刀分割物體，因此左下角“鉤”便容易記住了。除了合體字以外，獨體字也可以通過圖像表示，增加理解。如學生容易將“入”的上面部分寫錯。教師可將“人”“八”“入”的字理知識融入教學中，將圖像轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，通過對比引導學生自主學習，尋找規(guī)律，增強學生的觀察能力和思維能力。以下是教學片段。

師：剛才這位同學提醒了大家“入”的“撇”在下，“捺”在上，觀察真仔細！還有哪些字和它存在類似情況？

生：我覺得是“人”長得跟它很像，但是“人”的“撇”在上，“捺”在下。

生：我認為還有“八”寫的時候也要注意，雖然“撇”在下，“捺”在上，但是這兩個筆畫是分開的，不能靠在一起。

師：你們能從這個“入”字聯(lián)想到其他已學生字，并能區(qū)分出不一樣的地方，真棒！可是你們知道為什么“入”的“撇”在下，而“人”的“撇”在上嗎？

生：我覺得“人”的上面像一個人頭，下面是兩只腳，因為人頭要擺正，如果像“入”那樣的話，頭就歪了，所以“撇”在上。

生：我覺得“入”就像人低著頭要進入到一個房間里，頭還有往前伸，所以要“撇”在下，“捺”在上。

師：你能把“入”和“人”想象成了一幅幅畫，形象生動。一起來看，古人是怎么想的。（配樂出示“人”“入”“八”字的演變過程）

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)“人”字真像一個人在走路。

師：“人”在甲骨文中像是垂臂站立的動物形象。它最初的意思是指躬身垂臂的勞作者，地球上唯一會創(chuàng)造文明符號、自覺進化的動物。后來又慢慢演變成篆文的樣子，突出了彎腰垂臂、臉朝黃土背朝天的勞作形象，像是雙手采摘或在地里干活。漢字很有意思，有時候看著字形就能猜出大概意思了。請你用這個方法，猜猜下面幾個是什么意思。

（四人小組討論交流自己的想法。）

師：誰來說說你的猜想？

生：我猜“入”是一個戳蛋糕的小叉子。

師：“入”在甲骨文中像一個盒蓋正在向下，最早的意思是收存物品，加蓋封藏。漢字就是這么有趣，從字形中可以分析出它的含義。

生：我猜“八”是要把東西分開，因為兩邊是彎出去的，慢慢又彎得更厲害了。

師：你會從對比中發(fā)現(xiàn)奇妙之處，真了不起！“八”最早的意思就是用相背的兩條弧線指事符號，表示物體被分離為兩部分。

生：因為指的是“分開”，所以“撇”和“捺”的上面不能靠在一起。

師：就是這個意思。讓我們動筆寫一寫。請關(guān)注易錯筆畫，注意寫字姿勢。

（生動筆寫字）

在這一教學環(huán)節(jié)中，教師并沒有將字理知識直接告訴學生，而是通過學生在聯(lián)想和交流中層層深入，逐步引導學生自主打開字理知識的大門，通過甲骨文等含義的演變過程，展開想象，在形象生動的圖像中將字形和含義相聯(lián)系，習得一種新的識字方法，提高了寫字的正確率和對語言文字的理解運用能力。

教師在字理寫字教學中，實現(xiàn)了兩個“尊重”，一是充分尊重學生的認知規(guī)律，二是充分尊重漢字的構(gòu)字規(guī)律。同時，教師通過字理寫字教學，富有情趣和智慧地引導學生深入漢字文化，主動探尋和發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字特點及音、形、義的規(guī)律，激發(fā)了學生自主學習的興趣，提高了語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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（責任編輯：李陽）