形式為內(nèi)容服務(wù)，教師在輕松愉快的氛圍下進(jìn)行研究，對(duì)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展有促進(jìn)作用。在教育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，最受教師歡迎的校本教研形式有讀書(shū)交流、經(jīng)典案例大家談、教學(xué)診斷三種。

一、讀書(shū)交流

教師選擇讀什么樣的書(shū)對(duì)其自身發(fā)展有決定性的作用，基于此，有必要為教師提供一些必讀的書(shū)目。人文類(lèi)：《讀者》《智慧背囊》《激勵(lì)人生》；專(zhuān)業(yè)類(lèi)：《新課程怎樣教》《素質(zhì)教育在美國(guó)》《給教師的建議》等；還有一些建議讀的書(shū)目：《高考滿(mǎn)分作文評(píng)析》《玩學(xué)習(xí)》等。人文類(lèi)書(shū)籍中一篇篇精彩、富有哲理的小文章使教師受到激勵(lì)、啟迪，學(xué)會(huì)如何更好地從事自己的職業(yè)。專(zhuān)業(yè)書(shū)籍中先進(jìn)的教育理念、巧妙的育人方法為教師增加了教育智慧，幫助教師科學(xué)地解決了一個(gè)又一個(gè)教育問(wèn)題。

二、經(jīng)典案例大家談

案例來(lái)源有兩個(gè)方面：一是收集名課、群評(píng)群議；二是教師撰寫(xiě)自己的教學(xué)案例供大家剖析。我們還引導(dǎo)教師將名家案例和個(gè)人案例相結(jié)合，如藝術(shù)課教師結(jié)合名家案例《秋天》，設(shè)計(jì)了自己的同名案例，并為大家進(jìn)行了細(xì)致的剖析，其他教師通過(guò)學(xué)、練、觀、評(píng)、議對(duì)藝術(shù)學(xué)科如何開(kāi)展教學(xué)有了一定的領(lǐng)悟。他們雖然不教授藝術(shù)學(xué)科，但在研究學(xué)習(xí)藝術(shù)課教學(xué)的同時(shí)，形成了自己的研究方法，這也正是我們所要追求的。

三、教學(xué)診斷

之所以采用這種研究形式，是因?yàn)闊o(wú)論教師教案設(shè)計(jì)得多么精致，但在具體教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)發(fā)生各種突發(fā)事件。這些突發(fā)事件需要教師用機(jī)智來(lái)處理，用理論和經(jīng)驗(yàn)去調(diào)控，而教學(xué)診斷搭起了理論和實(shí)踐的橋梁，使教師真正體驗(yàn)到課堂才是校本研究的最佳場(chǎng)所。在教學(xué)診斷活動(dòng)中，我們提出“一個(gè)課例，兩次反思，三次討論”的要求，比如讓某教師現(xiàn)場(chǎng)授課，大家群評(píng)、群議，授課教師經(jīng)過(guò)二次、三次地反思、修改，直到達(dá)到理想的教學(xué)效果。這樣，在反復(fù)的診斷中，使授課教師和評(píng)課教師在無(wú)形中提高了實(shí)踐操作能力，形成了可以直接作用于常規(guī)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

（作者單位：營(yíng)口市西市區(qū)永慶小學(xué)）

（責(zé)任編輯：趙靜）