摘要：在加強和改進(jìn)中學(xué)思想政治課教學(xué)，全面實施素質(zhì)教育的過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，已成為一個突出的課題。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維在于：一、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)出于激發(fā)學(xué)生的興趣；二、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)在于鼓勵學(xué)生創(chuàng)新求異；三、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)在于教師的啟發(fā)引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；創(chuàng)新求異；知識經(jīng)濟；再創(chuàng)造

在大力加強和改進(jìn)中學(xué)思想政治課教學(xué)，全面實施素質(zhì)教育的過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，已成為一個突出的課題?？梢哉f，在人的綜合素質(zhì)中，科學(xué)創(chuàng)造素質(zhì)是決定一個人創(chuàng)造力的最根本的素質(zhì)。當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是提高思想政治課教學(xué)效益的一項重要和緊迫的任務(wù)。

一、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)出于激發(fā)學(xué)生的興趣

如何激發(fā)學(xué)生的興趣？這既是學(xué)生學(xué)習(xí)的首要問題，又是教師教學(xué)中的關(guān)鍵。對此，我是這樣做的：為檢驗自己高一教學(xué)的實效，教學(xué)初我首先在學(xué)生中搞了一個小調(diào)查。調(diào)查題目為：1、你喜歡政治課嗎？（喜歡、較喜歡、不喜歡）2、政治課對你有無幫助？（很大、較大、不大）3、你對政治老師感覺如何？（很好、較好、不好）4、你心目中的政治老師應(yīng)該應(yīng)該是怎樣的？5、你希望通過政治課學(xué)到什么知識？6、你最關(guān)心的問題是什么？7、請你為政治課進(jìn)一言。

以高一（4）班的調(diào)查為例，參加者48人。對第一題的回答，只有兩個人表示喜歡政治課，24人表示較喜歡，22人表示不喜歡。對第二題的回答，只有5人表示政治課對自己幫助很大（可以很好地解決實際中的問題）；有23人表示幫助較大（提高了自己的思想修養(yǎng)，學(xué)到了知識，了解社會，提高分析和解決問題的能力）；有19人表示幫助不大（理論性太強，遠(yuǎn)離實際）；還有1人表示一般（不能運用到實際中，但能學(xué)到一些知識）。對第三題的回答，有9人對政治老師表示感覺很好（幽默、隨和、好相處）；有35人表示較好（思想修養(yǎng)好、講課生動、和藹、知識豐富、聯(lián)系實際）；有4人表示不好（過于嚴(yán)厲、太死板）。對第四題的回答是：希望政治老師幽默、有時代感、能聯(lián)系實際、肯幫助學(xué)生。對第五題的回答：希望能學(xué)到與社會和生活密切聯(lián)系的經(jīng)濟常識。對第六題的回答，最關(guān)心的問題：經(jīng)濟方面（國內(nèi)外經(jīng)濟動態(tài)、發(fā)展趨勢以及金融危機）；政治方面（國內(nèi)外政壇風(fēng)云）；社會方面（下崗與再就業(yè)、社會和諧等）。 對第七題的回答：希望政治課要聯(lián)系實際，課堂氣氛應(yīng)更活躍。

鑒于以上種種，在高一政治課教學(xué)中我尤其注重了理論聯(lián)系實際。在每一節(jié)課上我都安排學(xué)生進(jìn)行“經(jīng)濟現(xiàn)象熱點問題的講述”；并在講清基本知識及基本原理的基礎(chǔ)上提出一些問題讓學(xué)生討論，如搞好環(huán)保與發(fā)展企業(yè)會矛盾嗎？、“產(chǎn)值高、利潤高、發(fā)展速度快就一定是經(jīng)濟利益高嗎？”等等。老師在講解中滲透分析問題的立場、觀點及方法，注重激活學(xué)生的思維，力爭通過每節(jié)課都能對學(xué)生的思想和能力有點滴的啟發(fā)和提高。

二、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)在于鼓勵學(xué)生創(chuàng)新求異

21世紀(jì)知識經(jīng)濟的浪潮已經(jīng)來到，知識經(jīng)濟的核心就是創(chuàng)新。教師應(yīng)站在面向世界、面向未來的高度，鼓勵學(xué)生去創(chuàng)新求異，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力。

日本的一位教師的做法值得我們深思和學(xué)習(xí)。一堂小學(xué)美術(shù)課上，日本的教師教學(xué)生們怎樣畫蘋果，教師發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生畫的是方形蘋果，于是就詢問：“蘋果都是圓形的，你為什么畫成方形呢？”學(xué)生回答說：“我在家里看見爺爺把蘋果放在桌上，不小心蘋果滾到了地上摔壞了，我想如果蘋果是方形的，該多好呀！”教師鼓勵說：“你真會動腦筋，祝你能早日培育出方形蘋果?！?/p>

把蘋果畫成方形，顯然脫離了實際。而那位日本教師卻循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生道出畫方形蘋果的原因，并且鼓勵學(xué)生“早日培育出方形蘋果”，這做法怎能不叫人拍案叫絕呢？

因此，教師應(yīng)站在學(xué)生的立場上，正確對待學(xué)生的標(biāo)新立異，多給學(xué)生創(chuàng)造“犯錯”的條件和機會，使學(xué)生成為勇于嘗試、探索，在失敗和挫折面前不氣餒，并成為不斷進(jìn)取，具有積極健康心理的開拓型人才。

三、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)在于教師的啟發(fā)引導(dǎo)

培養(yǎng)現(xiàn)成的具有創(chuàng)新思維和能力的學(xué)生，首先得有一大批創(chuàng)新精神的教師。縱觀多年的教學(xué)實踐，我深深地體會到：

1、教師的創(chuàng)造與學(xué)生的創(chuàng)造是密切關(guān)聯(lián)的。富于創(chuàng)造性的教師最懂得怎樣把學(xué)生引入創(chuàng)造的宮殿，使學(xué)生發(fā)揮才能。他們提出的問題往往在書本里找不到現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生對已有經(jīng)驗重新思考加以制作，獲得具有新生性的內(nèi)容，解決一個新問題。這樣的教學(xué)過程不僅使學(xué)生體驗到創(chuàng)造的甘甜，而且對形成和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)造品格具有明顯的價值，因而是富于創(chuàng)造性的教學(xué)。例如，我在歸納每課知識結(jié)構(gòu)體系時，本著“知識體系心中出”的原則。要求每位學(xué)生自己先歸納知識體系，然后再把我自己歸納的知識體系講出來，讓學(xué)生對比自己和老師歸納的差異，從而達(dá)到教與學(xué)的創(chuàng)新。

2、學(xué)生的思維具有創(chuàng)造性潛能，需要教學(xué)的啟發(fā)。教學(xué)的方法有多種，但教師對教法的選擇非常重要。選擇教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)很簡單，能引起學(xué)生自己思考的，便是有效的方法。例如，蘇格拉底的問題式，孔子的舉一反三式，毛澤東于革命初期訓(xùn)練干部所采取的討論式?！秾W(xué)記》中所倡導(dǎo)的“道而旨牽”的自行發(fā)現(xiàn)式，以及西方近年來布魯納所強調(diào)的通過思考而學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)式，巴勒士的問題解決式等等，都是啟發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造性潛能最有效的教學(xué)方法。至于傳授式，如若能與多種方法聯(lián)合運用，亦可產(chǎn)生啟發(fā)思維的功能。

綜上所述，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，不是順其自然即可得到發(fā)展的，也不是要另開課程，專門訓(xùn)練。實際上，只要教師在任何學(xué)科的教學(xué)中，能根據(jù)所授的課題，安排刺激思考的情景，提出引起思考的問題，使整個課堂充滿積極創(chuàng)新的氣氛，激發(fā)學(xué)生向上進(jìn)取的精神和創(chuàng)造力，就能提高政治課堂效益，這才是教學(xué)的上策。