金從富

初中科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為教學(xué)核心的綜合性學(xué)科，教材中很多科學(xué)概念和規(guī)律的生成是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)探究建構(gòu)起來(lái)的。一些學(xué)校由于受教學(xué)條件的限制（儀器設(shè)備不齊全、教學(xué)資金有限、教學(xué)環(huán)境不佳等），使得初中科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。除此之外，教師自身對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)存在認(rèn)識(shí)上的偏差，在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)分析時(shí)，缺乏相對(duì)的科學(xué)性與實(shí)效性，學(xué)生的探究欲望難以激發(fā)，科學(xué)素養(yǎng)難以有效提升。本文將對(duì)初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出“三化”教學(xué)策略，旨在培育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，領(lǐng)悟科學(xué)思維的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，凸顯高效的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)。

一、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)

（一）真做實(shí)驗(yàn)——真實(shí)性

科學(xué)學(xué)習(xí)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和質(zhì)疑精神。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，真做實(shí)驗(yàn)可以鞏固學(xué)生的認(rèn)知，培育學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰唾|(zhì)疑態(tài)度，進(jìn)而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在一次探究質(zhì)量守恒定律的市級(jí)公開(kāi)課中，授課教師先用浙教版《科學(xué)》八年級(jí)下教材88頁(yè)3-47、3-48兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系，為了實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具說(shuō)服力，教師又補(bǔ)充了鹽酸與大理石反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中先用敞口裝置，學(xué)生觀察到天平平衡被打破，然后設(shè)置問(wèn)題：是否化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)物的質(zhì)量不一定等于生成物的質(zhì)量？當(dāng)學(xué)生找出是由于氣體的逸出導(dǎo)致天平平衡的破壞時(shí)，教師設(shè)置第二步實(shí)驗(yàn)。學(xué)生受到3-47實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)，設(shè)計(jì)了用帶氣球的瓶塞來(lái)防止氣體逸出，然后教師再次用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。而驗(yàn)證的結(jié)果是“天平指針略向右傾”，此現(xiàn)象教師給予學(xué)生的解釋是：因?qū)嶒?yàn)產(chǎn)生的誤差，使得天平略微不平衡，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)現(xiàn)象應(yīng)該是“天平平衡”。老師用子虛烏有的所謂“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)現(xiàn)象”的假結(jié)論來(lái)代替實(shí)驗(yàn)的真現(xiàn)象，使學(xué)生的思維誤入歧途，同時(shí)也喪失了一次課堂生成的問(wèn)題探究機(jī)會(huì)，空氣浮力對(duì)實(shí)驗(yàn)干擾的真相就這樣被“假實(shí)驗(yàn)”給掩蓋了。精彩的課堂，很大程度取決于有效生成，真做實(shí)驗(yàn)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

（二）做真實(shí)驗(yàn)——科學(xué)性

科學(xué)性是實(shí)驗(yàn)教學(xué)最基本的原則，如果實(shí)驗(yàn)失去了科學(xué)性，它會(huì)將學(xué)生的思維引入誤區(qū)，偏離科學(xué)原理，這與科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的本質(zhì)相背離。因此，在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，尤其是在科學(xué)生活化教學(xué)的當(dāng)下，教師自制和開(kāi)發(fā)的教具與實(shí)驗(yàn)應(yīng)符合科學(xué)的原理，教師為完成某一探究所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案應(yīng)具科學(xué)性。例如在教學(xué)催化劑內(nèi)容時(shí)，教材內(nèi)容的編排是在一個(gè)簡(jiǎn)易的啟普發(fā)生裝置加入適量的二氧化錳和8%—10%過(guò)氧化氫，通過(guò)反應(yīng)制取氧氣，然后歸納得出二氧化錳在此反應(yīng)中起催化作用，是一種催化劑。如果按部就班不將教材的實(shí)驗(yàn)加以科學(xué)的改編，就無(wú)法突破催化劑概念中“兩個(gè)”不變的難點(diǎn)。為此做如下實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：1.在試管中加入5毫升8%—10%過(guò)氧化氫，觀察是否有氣泡。2.用天平秤取二氧化錳1克，將其加入上述試管，將帶火星的木條伸入試管，觀察現(xiàn)象。3.待上面實(shí)驗(yàn)沒(méi)氣泡時(shí)，再加適量的過(guò)氧化氫，觀察現(xiàn)象。4.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，將試管中的物質(zhì)通過(guò)過(guò)濾、洗滌、烘干，用天平稱(chēng)量，比較前后兩次二氧化錳的質(zhì)量。這一實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是依據(jù)探究的內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)相應(yīng)方案，通過(guò)“做真實(shí)驗(yàn)”有效得出二氧化錳是催化劑，反應(yīng)前后質(zhì)量不變和化學(xué)性質(zhì)不變這一結(jié)論?？茖W(xué)地設(shè)置實(shí)驗(yàn)，能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，做真實(shí)驗(yàn)，能培育學(xué)生的科學(xué)能力。

（三）巧做實(shí)驗(yàn)——生活化

《禮記·學(xué)記》中寫(xiě)到“約而達(dá)，微而臧”，“能博喻然后能為師”。著名物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家麥克斯韋也曾說(shuō)過(guò)：“在一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，其所用的材料越簡(jiǎn)單，學(xué)生的探究欲望、學(xué)習(xí)興趣、熟悉度就越高，這種接近生活的實(shí)驗(yàn)教育效果往往比儀器精密、復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)更高?！笨茖W(xué)來(lái)源于生活，生活化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于就地取材，能讓每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，它還能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察和思考生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題的能力，拓展學(xué)生的思維。因此，教師理應(yīng)將科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)貼近學(xué)生的生活，以學(xué)生的學(xué)情作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的立足點(diǎn)，使科學(xué)與生活能夠緊密結(jié)合。例如在進(jìn)行大氣壓的存在這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教材內(nèi)提供了馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，為凸顯科學(xué)實(shí)驗(yàn)的生活化、趣味性及參與度，教師可將教材內(nèi)的演示實(shí)驗(yàn)變更為分組實(shí)驗(yàn)：選取生活中較大的兩個(gè)塑料吸盤(pán)，將兩個(gè)吸盤(pán)緊密貼合，排除中間的空氣，讓一位學(xué)生使勁將兩個(gè)吸盤(pán)分開(kāi)，以學(xué)生手部體驗(yàn)到的力來(lái)顯現(xiàn)大氣壓的存在，進(jìn)一步得出大氣壓很大的結(jié)論。生活化實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，內(nèi)容接近生活，更易喚醒學(xué)生的探究欲望，并能使探究活動(dòng)在課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，因此能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

二、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)

（一）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)的本質(zhì)是探究，科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程就是要讓學(xué)生體驗(yàn)和經(jīng)歷與科學(xué)家相似的探究過(guò)程，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的思想觀念，學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，進(jìn)而獲得知識(shí)。因此，在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師必須要全面優(yōu)化教學(xué)的目標(biāo)，挖掘?qū)嶒?yàn)過(guò)程中涉及的思想和方法，使學(xué)生充分領(lǐng)悟到科學(xué)家的勇氣和智慧。例如在進(jìn)行“歐姆定律”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)同時(shí)對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化：知識(shí)與技能目標(biāo)——理解電流與電壓和電阻的關(guān)系；過(guò)程與方法——通過(guò)提出問(wèn)題、猜想、方案的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、得出結(jié)論這一完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)控制變量法、分析歸納方法、數(shù)學(xué)方法的熟練運(yùn)用，通過(guò)授之以“漁”，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；情感態(tài)度與價(jià)值觀——通過(guò)講述科學(xué)史歐姆定律的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍、追求真知的科學(xué)精神。

（二）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)所呈現(xiàn)的現(xiàn)象是學(xué)生建構(gòu)和生成概念與規(guī)律的最好資源。因此，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)應(yīng)圍繞核心的教學(xué)內(nèi)容，既有對(duì)某一實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的優(yōu)化，也有為落實(shí)某一核心概念做的整體的實(shí)驗(yàn)方案優(yōu)化設(shè)計(jì)，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)探究的本質(zhì)。例如在折射概念生成教學(xué)中，設(shè)計(jì)了三組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)1：a.將激光射入水槽中的空氣。b.將激光射入水槽中的水。c.將激光從水斜射入空氣。實(shí)驗(yàn)2：a.將激光從空氣斜射入水。b.將激光從空氣斜射入玻璃磚。c.將激光從空氣斜射入油。實(shí)驗(yàn)3：a.將激光從空氣垂直射入水。b.將激光從空氣垂直射入玻璃磚。c.將激光從空氣垂直射入水中。以上三組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基于這樣的考慮，第一組讓學(xué)生通過(guò)光的直線(xiàn)傳播來(lái)體驗(yàn)光的折射現(xiàn)象；第二組讓學(xué)生體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)發(fā)生折射的普遍規(guī)律；第三組讓學(xué)生質(zhì)疑、完善認(rèn)識(shí)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)、感悟、質(zhì)疑、生成，進(jìn)而自主建構(gòu)折射的概念。endprint