王紅英

摘 要：通識教育在越來越多的高等院校開展和實施，目前通識教育的實施還存在諸多問題，要實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育的有效結(jié)合，夯實通識教育的基礎(chǔ)。需注意人才培養(yǎng)目標和實施途徑的結(jié)合；建立契合實際的通識教育課程體系；培養(yǎng)高素質(zhì)的通識教育師資隊伍；完善通識教育課程質(zhì)量評價體系，切實夯實通識教育的基礎(chǔ)。

近年來高校也越來越認可大學(xué)教育要回歸本源，注重學(xué)生的全面發(fā)展，通過通識教育來平衡全面發(fā)展和專業(yè)培養(yǎng)之間的問題，進一步拓寬學(xué)生視野，提升品位及不同學(xué)科間的融匯貫通的能力，已成為大勢所趨。目前通識教育開展過程中還存在諸多問題，為提高通識教育的有效性，進一步改善通識教育現(xiàn)狀，針對存在的問題尋求有效的解決策略具有十分重要的現(xiàn)實意義。

1 實施通識教育的重要性和必要性

中國教育歷來注重人的全面發(fā)展，國家發(fā)展綱要提出“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學(xué)生、促進學(xué)生全面發(fā)展?！盵1]2016年，通識教育已經(jīng)寫入了我國“十三五規(guī)劃綱要”。如何更好的夯實通識教育的基礎(chǔ)，如何將通識教育與專業(yè)教育有效結(jié)合，進一步提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，已成為國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。

杜威說：“教育必須首先是人類的，然后才是專業(yè)的。”通識教育的目的不僅是傳授學(xué)生專業(yè)知識與技能，更關(guān)注學(xué)生作為一個“全面的人”的最基本思想、情感、能力、修養(yǎng)的需要。與過去強調(diào)專業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)的“工具人”不同，通識教育更注重培養(yǎng)擁有均衡知識結(jié)構(gòu)、廣闊視野、完整人格，并實現(xiàn)全面發(fā)展的人。

大學(xué)通識教育回歸人本身，將教育落實到學(xué)生的生命之上，使人成為教育的主體，進而使知識可以真正為學(xué)生創(chuàng)造道德的福祉[2][。

2 目前通識教育改革存在的問題

目前通識教育的開展和實施，因各高校對通識教育認識及重視程度的不同而發(fā)展趨勢迥異。我國高等教育長期以來一直重理輕文，對人文素養(yǎng)教育缺乏足夠的認識和重視，忽視通識教育的目的中包含著培養(yǎng)道德情操、社會責(zé)任感、健康寬廣的心靈等人文素養(yǎng)方面的要求。有些學(xué)校把通識教育同專業(yè)教育對立起來，認為通識教育是非專業(yè)性、非職業(yè)性、非功利性的教育。有些學(xué)校僅選擇選取幾門人文學(xué)科簡單代替。當(dāng)前通識教育課程普遍存在課程多，質(zhì)量差，開設(shè)了少則幾十門、多則數(shù)百門的通識選修課[3]。

3 通識教育改革中應(yīng)注意的幾個問題

1、通識教育必須以理念的確立為先導(dǎo)

實際上，通識教育在教育任何階段任何形式中都可以開展，開展實施的程度取決于對通識教育理念的認可程度。 首先要將通識教育的培養(yǎng)目標和學(xué)科的人才培養(yǎng)目標結(jié)合起來，科普通識教育的理念，學(xué)校內(nèi)部從上到下，從領(lǐng)導(dǎo)到基層，從教師到學(xué)生，意識到通識教育的重要性，以及未來學(xué)校發(fā)展的趨勢。能夠接受基本的通識教育理念，從而進一步接受通識教育的實施執(zhí)行中，需要進一步完善的地方。堅定通識教育目的，并相信通過不斷努力，通識教育終將能發(fā)揮出它強大的精神力量。

實施通識教育目的是以學(xué)生的身心發(fā)展為目標，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)、人文精神、審美修養(yǎng)，尊重不同生命與文明的價值的態(tài)度，拓寬學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，自覺運用科學(xué)的思維方法。增強學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力，最終使學(xué)生成為能夠適應(yīng)社會全面發(fā)展的人。

2、構(gòu)建契合實際的通識教育課程體系

建立以通識教育為目標的跨學(xué)科綜合課程模式。在我國高校本科教育本質(zhì)的反思過程中，通識教育的重要性再次引起人們的注意，通識教育是當(dāng)今大學(xué)的一種教育理念，同時也是一種教育目標，更是基于此目標下教育資源的重新整合。要想真正的實現(xiàn)通識教育，必須走通識教育與專業(yè)教育想融合的道路，除了人文教育之外，將科學(xué)教育作為通識教育的重要組成部分。例如工科課程、理科課程，深挖課程的人文教育層面的內(nèi)容，真正形成交叉課程模式，學(xué)生喜聞樂見的形式。這樣就豐富了通識教育內(nèi)容的設(shè)置，進一步完善了通識課程體系的建設(shè)。

關(guān)于通識課程內(nèi)容的設(shè)定，需要反復(fù)論證和相關(guān)專家的評審，學(xué)校可設(shè)立專家評審委員會，專項將通識教育課程的范圍，方向明確，有助于教師開發(fā)通識教育課程規(guī)范化，專業(yè)化，避免構(gòu)建通識教育內(nèi)容隨意性較大等弊端的出現(xiàn)。

3、培養(yǎng)高素質(zhì)的通識教育師資隊伍

通識教育教師素質(zhì)的高低決定著通識教育能否落地生根，開花結(jié)果。因此，在通識教育實施之初，首先，要轉(zhuǎn)變教師的教育意識，應(yīng)該加強教師關(guān)于通識教育認識的培訓(xùn)。到已經(jīng)開展實施通識教育的名校，如復(fù)旦大學(xué)、西安交通大學(xué)等高校參觀學(xué)習(xí)。目前復(fù)旦大學(xué)的通識教育走在全國高校的前沿，課程體系系統(tǒng)化，師資力量也很強大。其次，提供提升教學(xué)水平的平臺。如提供網(wǎng)絡(luò)教育資源，學(xué)校要加大投入，給老師提供學(xué)習(xí)的平臺。最后，確保物質(zhì)保障做后盾。轉(zhuǎn)變過程中要相應(yīng)的人力、物力、財力的支撐作保障。才能真正將通識教育師資隊伍的水平逐漸提高上去。

4、完善通識教育課程質(zhì)量評價體系，切實夯實通識教育的基礎(chǔ)

設(shè)置通識教育課程的專門組織機構(gòu)和課程質(zhì)量的評價機構(gòu)。這個組織機構(gòu)除了有在專業(yè)化很強學(xué)院的專家教授，還應(yīng)該有橫跨各學(xué)科專業(yè)的校內(nèi)學(xué)術(shù)組織，不但負責(zé)構(gòu)建通識教育課程體系，還應(yīng)該有專門的評價機構(gòu)，可以由各學(xué)院各學(xué)科共同承擔(dān)，讓每位教師參與到其中。而評價機構(gòu)應(yīng)該由教務(wù)或教師發(fā)展中心來牽頭構(gòu)建，從而切實夯實通識教育的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中發(fā)[2010]12號

[2]黃俊杰.大學(xué)通識教育與基礎(chǔ)教育的深化———理念、策略與法[J].交通高教研究，

2004（3）.

[3]常潔.袁愛雪.高等學(xué)校通識教育存在的問題與思考[J].文史博論，2011.12