李軍偉，姜學東

（河北民族師范學院，河北 承德 067000）

項目驅動式教學模式在高校計算機教學改革中的問題分析

李軍偉，姜學東

（河北民族師范學院，河北 承德 067000）

在高校計算機課程的教學活動中，項目驅動法是以具體的任務為學習主線，在項目中包含著知識要點，可以有效地提高學生綜合能力，在完成任務的過程中，使學生不斷完善自我，提高應用技能。文章主要闡述了高校計算機教學模式的改革背景，分析了項目驅動式教學模式在計算機教學中的實際應用。

計算機；教學改革；項目驅動

計算機是高校必修的一門公共基礎課，課程會涉及計算機各個領域的概念和知識內容。計算機技術的快速發(fā)展與社會需求的變換，對計算機教學提出了全新的挑戰(zhàn)與要求。如何實施實踐教學能夠全面提升學生的綜合素質已經是教育界重點關注的話題。

1 高校計算機教學模式改革背景

目前，計算機技術已經涉及人們生產生活的各個領域，是人們工作與學習中不可缺少的工具。我國計算機教育始于1978年，當時高校恢復招生不久，只有少數(shù)的高校在非計算機專業(yè)開設了高級語言課，直到20世紀90年代，高校才開始逐漸普及計算機基礎教育。我國為了更好地促進計算機教育的發(fā)展，在1997年正式頒布了高校計算機等級考試。與此同時，許多用人單位在人才選拔時，要求畢業(yè)生具備一定的計算機應用能力，這一舉措也促進了高校對計算機教學的重視。但是根據(jù)目前社會對學生計算機操作能力的反饋，大多學生計算機技術運用能力較差，學生的理論知識與生活實踐之間脫軌現(xiàn)象嚴重。導致這種現(xiàn)象發(fā)生主要有以下幾個方面原因。

1.1 學生基礎差

雖然教育部早在2006年就已經制定了小學信息技術教育和教學大綱，其目的是為了普及中小學的信息技術教育，使得學生在進入大學時能擺脫計算機零起點。但是由于我國城鄉(xiāng)差距較大，一大批學生對計算機知識仍然了解甚少。隨著擴招政策的實施，大學校園中學生計算機知識水平參差不齊，給計算機教學帶來巨大阻力，所以，計算機基礎教學是教育管理部門需要解決的首要問題。

1.2 教學形式單一

計算機是一門技術性與實踐性都非常強的學科，在實際教學中，不但要學生掌握扎實的基礎理論知識，而且要培養(yǎng)學生理論結合實踐的能力，加強實際動手操作。由于早期計算機設備非常昂貴，高校教育資金有限，所以計算機設備的不足導致學生上機操作的時間有限、隨著硬件條件的逐漸改善，擴招政策開始實施，依舊出現(xiàn)人多機器少的狀況。學生處理課堂學習外，很少有機會進行實際操作，教學形式的單一，導致了教學質量受到影響，學生在畢業(yè)后很難將所學知識運用到實踐工作當中。

1.3 教材內容的不完備

我國計算機教學模式大多依然采用因材施教的模式，教材內容的不完備，會直接影響計算機教學效果。計算機教學引入課堂比較晚，各大高校之間計算機教學情況差異較大，其計算機教學大綱大多由高校自行修訂，出現(xiàn)了大部分雷同現(xiàn)象，不能夠體現(xiàn)出自身的專業(yè)特色，學生走向社會后，缺乏社會競爭力。

1.4 教學模式傳統(tǒng)

我國高校當前不變采用填鴨式的教學模式，學生上課無壓力，老師教學無動力，雖然學生掌握了基礎理論知識，但是缺乏實踐知識的支撐，最終難以發(fā)揮學生所學知識的真正價值，這種教學模式已經不能跟上時代發(fā)展的潮流，所培養(yǎng)的計算機人才也不能夠滿足社會發(fā)展的需求。只能把學生培養(yǎng)成考試的機器。由于高校學習計算機的學生數(shù)量龐大，教師資源有限，每個教師的工作量都非常繁重，已經成為教學的奴隸，根本沒有空閑時間進行教學研究，許多高校知識注重教師的科研項目，而缺乏對教師授課以及實踐成果的正確評價，導致了教師把更多的精力放在了教學之外。

綜合以上種種原因，導致了我國高校計算機教學改革進展緩慢。對計算機人才的培養(yǎng)質量也遠遠達不到經濟社會發(fā)展的需求。針對這種情況，計算機教學模式將面臨全面改革，采用現(xiàn)代化的教學方式，結合高校自身的辦學特色，培養(yǎng)出高端的計算機人才。

2 項目驅動教學模式在計算機教學中的應用

關于項目驅動教學法實質上是實施探究式教學模式的一種教學方法，通過項目驅動模式，既對新知識進行構建，又對原有知識進行重組。與傳統(tǒng)的教學方法相比較，更能激發(fā)學生的學習欲望，調動學生學習的積極主動性，培養(yǎng)學生自主學習能力。

2.1 項目設計的注意事項

計算機是一門實踐性較強的學科，項目驅動式教學模式在計算機教學中的應用，主要體現(xiàn)在實踐操作方面。計算機教學項目的設計是教學的關鍵，項目設計的好與壞會直接影響教學效果。教師在制定項目時要緊扣教學內容，結合實際，根據(jù)學生自身的特點，制定出具有實際意義的綜合項目任務。對項目的制定既要包含知識點，體現(xiàn)出教學目標，又要結合實際，激發(fā)學生學習興趣?？梢愿鶕?jù)不同的知識點，劃分為多個子項目，每個子任務通過設置相應的問題來體現(xiàn)出知識含量，以調動學生的積極性與主觀能動性為出發(fā)點，最終達到項目制定的根本目標。在項目設置的過程中，要注意以下幾點。

2.2 項目設計的可行性

教學項目的設計要切實可行，設計學生比較容易理解而且感興趣的學習項目，引導學生進行自主探索，提高分析問題與解決問題的能力，達到事半功倍的效果。

2.3 項目難度要適中

由于學生的計算機知識水平參差不齊，教學項目的設定難度要穩(wěn)定，符合所有學生的理解范圍。難度過高，許多學生會難以理解，逐漸對項目研究失去興趣，最終達不到預期的效果，使學生后期的學習望而生畏。如果項目設置的難度過低，同樣會降低教學質量，起不到開拓學生思維能力的作用，影響學生對項目探索的熱情。

2.4 項目的設計要有一定的應用性

當今社會對計算機人才的需求標準時高水平的復合型人才，在高校計算機人才培養(yǎng)的過程中，同樣要注重學生應用能力的培養(yǎng)。任務驅動教學模式中任務的設定要具有一定的應用性，促使學生將所學知識運用到實踐中，達到已有知識與即將探索的知識進行交融，可以有效地使學生對新舊知識進行融會貫通，進一步提高學生的綜合應用能力。

3 項目驅動式教學模式在計算機教學中的具體運用流程

3.1 任務設定，分析問題

在計算機教學中，老師要根據(jù)計算機教學內容，制定相關的項目任務，通過問題來引出相關的知識要點，學生要根據(jù)項目任務，對問題進行分析、研究，通過多種渠道最終提供解決問題的方案，找到問題解決的途徑，老師要積極配合，調動學生參與到項目的探討研究中來。這樣一來，學生將不再把學習當成枯燥乏味的任務來對待，而是根據(jù)項目的需求，主動探索知識。

3.2 積極探索，加強合作

關于項目任務中問題的提出分析到最終解決，整個過程可以采用合作學習的教學方法，學生之間可以成立學習小組，相互溝通與交流，團結協(xié)作，相互鼓勵，積極主動地進行知識探討，激發(fā)學生對新知識的創(chuàng)造熱情，將學習的主體完全體現(xiàn)在學生身上，由以課堂為中心轉變?yōu)橐詫嵺`為中心。

3.3 任務完成，總結經驗

當學生任務完成之后，要以項目小組為單位對項目成果進行展示與回報，加強學生的自我成就感，通過對項目完成過程中所遇到的問題與阻礙的總結，有助于提高計算機知識儲備。各小組之間的項目成果進行比較，可以使學生能夠更加清楚地認識到自身的不足，相互學習，取長補短。老師要根據(jù)學生的學習態(tài)度與項目成果進行點評，給出積極的評價與指導，在評級的過程中，既要對學生的表現(xiàn)與成績給予肯定，又要針對不足之處給出建議，促使學生獲得更大的提高。通過這一過程，學生可以更快、更深入地掌握課程內容，提高自身獨立解決問題的能力。

3.4 實踐訓練，知識創(chuàng)新

在計算機課程教學的最后階段，老師要結合計算機專業(yè)在當前社會的發(fā)展動態(tài)，與對計算機人才的實際需求，來進行模擬實踐訓練，提出計算機行業(yè)中的實際問題，在老師的引導下，鼓勵學生運用自身所學知識進行解決，通過實踐運用，可以對學生所學知識進行進一步充實與提升，達到知識鞏固與創(chuàng)新的目的，既提高學生的自主學習能力、分析問題與解決問題能力、社會能力與信息素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學生的主動探索的創(chuàng)造精神。

4 結語

隨著經濟社會的快速發(fā)展，計算機已經在人們的生活中得到普及，各行各業(yè)對計算機人才的需求提出了更高的標準。高校是培養(yǎng)人才的重點。計算機專業(yè)一直是多年來的熱門專業(yè)，關于傳統(tǒng)的計算機教學模式已經無法符合現(xiàn)代社會發(fā)展的需求。驅動式教學模式的問世，為計算機人才培養(yǎng)開辟了一條全新道路。高校對計算機人才的培養(yǎng)要獨具特色，實踐性強、應用性強，富有創(chuàng)造性與時代氣息。項目驅動式教學完全符合現(xiàn)代計算機人才培養(yǎng)的整體目標，在高校教育教學中值得普及運用。

[1]楊基慧.高校計算機專業(yè)項目驅動式教學模式的研究[J].信息與電腦（理論版），2016（17）：245-246.

[2]李龍森.高校計算機項目驅動式教學模式探索[J].信息化建設，2016（5）：173-174.

[3]曹麗萍.高校計算機項目驅動式教學模式探討[J].吉林工商學院學報，2016（3）：126-128.

[4]李英杰.項目驅動式教學模式在計算機網絡實驗教學中的應用[J].信息與電腦（理論版），2016（20）：100-101.

Analysis of the problem of project driven teaching mode in computer teaching reform in colleges and universities

Li Junwei, Jiang Xuedong
（Hebei Normal University for Nationalities, Chengde 067000, China）

In computer courses teaching activities of colleges and universities, project driven method is taking speci fi c task as the main learning line, including the main point of knowledge in the project can effectively improve the students’ comprehensive ability and to enable students to constantly improve themselves and improve application skills in the process of completing the task, and constantly improve themselves and improve their application ability. This paper mainly expounds reform background of computer teaching mode in colleges and universities, and analyzes the practical application of project driven teaching mode in the teaching of the computer.

computer; teaching reform; project driven

李軍偉（1982— ），女，河北唐山，本科，講師；研究方向：計算機教學，電子政務。