摘要：課堂提問(wèn)，是一種教學(xué)手段，又是一種教學(xué)藝術(shù)。初中思想品德課的課堂提問(wèn)是思想品德課教學(xué)的重要載體，是教育教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。本文從精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，把握提問(wèn)梯度，價(jià)值引導(dǎo)，活動(dòng)探究，面向全體等方面進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：思想品德課堂；有效提問(wèn)；策略

教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)?！比绾螌?dǎo)呢？他說(shuō)：“一要提問(wèn)，二要指點(diǎn)”。優(yōu)秀的教師總是善于在課堂上運(yùn)用“提問(wèn)”來(lái)啟迪學(xué)生的心智，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力?！疤釂?wèn)”是聯(lián)系師生思維活動(dòng)的重要紐帶，也是課堂教學(xué)常用的教學(xué)手段。

一、當(dāng)前初中思品課堂有效提問(wèn)存在的問(wèn)題

首先問(wèn)題的設(shè)計(jì)主體意識(shí)淡化，在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)忽視學(xué)生原有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，背離學(xué)生認(rèn)知、情感、道德學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。課堂提問(wèn)缺乏目標(biāo)意識(shí)，品德課堂中教師的提問(wèn)多而不精，過(guò)于頻繁，看似問(wèn)題多多，實(shí)則空洞乏味，設(shè)計(jì)的問(wèn)題大都乏啟發(fā)性和思維價(jià)值。

其次課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)把握不到位。由于大部分一線品德教師都是兼職品德老師，受自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的局限，極少有教師能夠關(guān)注課堂生成，及時(shí)把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，追加提問(wèn)，往往與好時(shí)機(jī)失之交臂，錯(cuò)過(guò)教育的契機(jī)。再有課堂提問(wèn)方式單一。初中品德課堂中，教師幾乎采用單句、直問(wèn)式。長(zhǎng)期單一的提問(wèn)方式，不但不能有引發(fā)學(xué)生積極思維，反而使學(xué)生對(duì)品德課產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

除此之外課堂提問(wèn)中還存在提問(wèn)對(duì)象不合理的現(xiàn)象。這里有兩個(gè)突出的問(wèn)題，一個(gè)是提問(wèn)對(duì)象定勢(shì)。另一個(gè)是提問(wèn)對(duì)象隨意。

二、初中品德課堂有效提問(wèn)的策略

（一）問(wèn)題明確，啟發(fā)道德認(rèn)知

課堂提問(wèn)要明確，這是課堂提問(wèn)成敗的先決條件。教師應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目的、任務(wù)提出不同類(lèi)型的問(wèn)題。提問(wèn)的內(nèi)容要具體、準(zhǔn)確。提問(wèn)前，必須對(duì)提問(wèn)的目的、范圍、程度、角度，反復(fù)設(shè)計(jì)，加以限定，不要問(wèn)得太廣太深。

（二）梯度問(wèn)題，推動(dòng)認(rèn)識(shí)深入

課堂提問(wèn)要注意層次性。在教學(xué)中假如讓平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生回答較難或有傷自尊的問(wèn)題，則不可避免地會(huì)出現(xiàn)“卡殼”、冷場(chǎng)的現(xiàn)象，以致挫傷這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們的心里永遠(yuǎn)蒙著“自己是差生”的陰影。反之，如果向?qū)W習(xí)好、腦子反應(yīng)快的同學(xué)提出的問(wèn)題過(guò)白過(guò)露、簡(jiǎn)單膚淺，這樣就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)問(wèn)題的探究。再加上教師如果經(jīng)常對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵性的知識(shí)只做簡(jiǎn)單性的提問(wèn)和一般化的處理，那學(xué)生的辯證思維能力和綜合分析問(wèn)題的能力就難以提高，很難達(dá)到提高心理品質(zhì)修養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）價(jià)值引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究

對(duì)于學(xué)生的回答我們不要做過(guò)早的判斷，以免挫傷孩子的學(xué)習(xí)與探究的興趣。在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生一旦回答錯(cuò)或沒(méi)按教師的預(yù)想作答，教師即面露不安，迫不及待地中斷學(xué)生的回答，自己一說(shuō)了事。對(duì)于學(xué)生的思維有哪些閃光點(diǎn)，知識(shí)上有哪些不合理的成份，哪些是錯(cuò)誤的，錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)，教師沒(méi)有做出令人信服的分析和評(píng)判，這樣就容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）活動(dòng)探究，拓展活躍思維

教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)愿望總是在一定的活動(dòng)中產(chǎn)生的，在活動(dòng)中產(chǎn)生問(wèn)題情境，對(duì)學(xué)生才會(huì)有較強(qiáng)的吸引力。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，參與活動(dòng)并提出問(wèn)題，使教學(xué)內(nèi)容具有新奇性，從而更能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)學(xué)生的探求動(dòng)機(jī)和興趣，在活動(dòng)中主動(dòng)參與，認(rèn)真體驗(yàn)，積極探索，逐步學(xué)會(huì)做解決問(wèn)題的主人。

（五）面向全體，提問(wèn)顧全大局

我們有不少教師都有一個(gè)通病，對(duì)“表現(xiàn)不太好”的學(xué)生，很少提問(wèn)他們，而對(duì)那些學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，會(huì)經(jīng)常地去提問(wèn)他們。這樣會(huì)挫傷個(gè)別學(xué)習(xí)困難者的積極性。由于學(xué)生能力水平確實(shí)有差異，我們可以對(duì)不同的學(xué)生提出不同難度的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都能找到自己的位置。我們?cè)谔釂?wèn)時(shí)要注意面向全體學(xué)生，讓他們相信“我能行”，讓他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。

總之，課堂教學(xué)是一門(mén)科學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)，作為其重要組成部分的課堂提問(wèn)，是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力，一定要注重其有效性。