摘要：詩歌是我國燦爛的文化，在初中語文教學中占據(jù)著較為重要的地位。但學生對詩歌的學習僅僅停留在背誦以及默寫上，往往難以準確把握詩歌傳遞的情感，自然也難以真正深入了解其背后的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。因此，如何增強中學詩歌的有效教學，需要每一位教師進行深刻反思。

關(guān)鍵詞：初中語文；古詩文

詩歌是初中語文知識的重要組成部分之一，學習詩歌能夠讓學生更好地感受我國傳統(tǒng)文化。但是現(xiàn)在課堂上的詩歌教學多偏重于強調(diào)詩歌的翻譯以及背誦，使得學生對其產(chǎn)生厭倦情緒。因此，教師應(yīng)反思自己的教學方式，進而不斷提高自己的教學水平，讓學生在愉悅的氛圍中學好詩歌。

一、借用多媒體，激發(fā)學生學習興趣

多媒體教學的優(yōu)勢之一，就是能讓學生如身臨其境一般直觀感受詩歌所要傳達的情感。因此，在初中生詩歌教學中，多媒體不可或缺。

如《題破山寺后禪院》，這首詩主要描寫了山寺后禪院的景色。筆者在課前首先給學生播放了一段關(guān)于寺廟的視頻，視頻中展現(xiàn)的是山中古寺在清晨時的景象，有高聳的樹木，彎曲的小路，還有幽靜的禪房，清澈的溪水等等。學生通過視頻，便可近距離的感受詩人在清早上山看見古寺的景物?！扒鷱酵ㄓ奶?，禪房花木深。山光悅鳥性，潭影空人心。”彎曲的小路通向幽靜的地方，禪房周圍花草茂盛。山林中的美景惹得鳥兒自由的歡唱，清澈的潭水倒影讓人心地空靈。學生結(jié)合視頻，便可如親身經(jīng)歷一般，與作者有相同的感受，這樣便可降低學習古詩的難度，自然也能激發(fā)學生的學習興趣。

學生對詩歌的感知，更多還是來自于自身的感受，只有所學內(nèi)容跟自己較為相關(guān)，才能充分激發(fā)他們的學習興趣。因此，教師應(yīng)多使用多媒體，創(chuàng)設(shè)合理的詩歌教學情境，以激發(fā)學生的學習興趣。

二、善用朗誦，領(lǐng)會詩歌傳達的感情

朗誦，是詩歌最常見、也是最有效的教學方式之一，但是教師在課堂上往往會忽略這一環(huán)節(jié)，直接進行詩歌講解，這對學生充分了解詩歌是十分不利的。

學生反復朗誦詩歌，不僅能夠讓他們感知詩歌的語言美，更能加深他們對詩歌的理解程度。因此，語文教師在詩歌教學中，應(yīng)善用朗誦教學。如，《龜雖壽》，這首詩的作者是曹操，曹操一生以統(tǒng)一天下為己任，南征北戰(zhàn)數(shù)十年，寫這首詩，表示的是雖然人至暮年，但是仍要積極向上。當他要討伐各路軍隊時，他躊躇滿志，無畏年老，無畏未知的結(jié)局，仍舊愿意一往無前。筆者在課堂上，讓學生反復朗讀這首詩，通過朗讀，讓他們明白“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已”這句詩的真正含義：一個人的精神狀態(tài)極為重要，不應(yīng)因為年齡、身份的限制而不去努力，無論何時，都應(yīng)該保持一顆積極向上的心。應(yīng)該永遠樂觀向上，自強不息。

再比如，學習《天凈沙秋思》的時候，教師應(yīng)指導學生用蒼涼悲愴的情感進行朗讀。這首詩雖然每一句都是在描寫景物，但是，每一句又都在表達游子的客愁與鄉(xiāng)思。尤其是最后兩句“夕陽西下，斷腸人在天涯”更是直接表達了作者的情感：游子遠離家鄉(xiāng)，孤獨漂泊，秋景蒼涼，夕陽西下，又怎能不產(chǎn)生蒼涼的感覺呢？學生在反復朗讀中，更能感受作者筆下游子的無奈與孤獨之感，這對他們領(lǐng)會詩歌要領(lǐng)極有幫助。

“讀書百遍，其義自見”，說的便是朗讀的奇效。因此，教師在課堂上應(yīng)該重視朗讀的地位，不應(yīng)只是單純講解詩歌的意思，還應(yīng)該讓學生通過朗讀，自己體會詩歌傳達的情感。

三、嘗試寫作，拓展學習能力

詩歌有其約定俗成的寫作規(guī)定，根據(jù)課堂上教師的講解，學生自發(fā)嘗試寫作，這樣更能加深學生對詩歌的理解。

在詩歌教學中，引導學生對詩歌進行仿寫、改寫等，能有效拓展他們詩歌方面的知識。筆者在教學過程中，首先告訴學生詩歌的特點，如絕句與律詩最大的不同便是字數(shù)，律詩格律嚴格，篇有定句（每首八句），句有定字（五字或七字），字有定聲（平仄相對），聯(lián)有定對（中間兩聯(lián)對仗），但是絕句就沒有這樣嚴格的規(guī)定，那么學生在仿寫的過程中，就應(yīng)嚴格遵守這些規(guī)定，以避免出現(xiàn)常識性錯誤。如學習完《過故人莊》之后，筆者讓學生對這首詩歌進行仿寫，這首詩屬于五律，全詩中字詞的音調(diào)都有規(guī)律可循。那么學生進行仿寫的時候，應(yīng)注意這種規(guī)律，以進行更好的模仿。這樣對學生了解詩歌的構(gòu)成進而更好地學習詩歌大有裨益。

除此之外，學生還可將一首詩進行充分擴展。比如，學習完《夜雨寄北》之后，筆者讓學生對這篇文章進行發(fā)散性描寫，學生們在文章中加入了作者為何遠行，在遠行中對妻子的思念，以及作者讀妻子寄來的書信時候的心情，最后還寫出了詩人對妻子的歉疚。這樣一篇散文寫下來，學生對詩歌的理解自然非常深刻。因此，教師在課堂上應(yīng)多運用這種方式，以加深學生對詩歌的理解，

詩歌在語文教學中的地位不容忽視，因此，語文教師在教學過程中，應(yīng)注意改變詩歌的教學方式，注重對自身進行反思，以有效提高詩歌教學效率，從而讓學生更好地學習詩歌。